教学中探究学习存在的问题.docx

教学中探究学习存在的问题1.探究的形式化和庸俗化新课改指出“自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”“给学生提供探索和交流的空间”“要在数学教学过程中充分体现出学生经历、观察、操作、试验、推理等实践活动”。标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”表现之一是不适合探究的问题而让学生探究。并不是所有的知识都适合探究性学习那些关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生花时间探究。没有探究的需要而探究只能是对探究价值的贬损和摧毁从而导致探究的形式化和庸俗化。表现之二是教师对探究过强的暗示。在学生探究过程遇到困难时教师不是引导而是暗示使学生的探究流于形式。比如在笔者听的一节统计与概率课中教师让学生探究用什么方式能更好地记录超市购物的种类和价钱教师在学生尝试记录的时候在黑板上添加了一个三行三列的表格以便学生交流时备用。但学生交流反馈的结果是：全班学生都按教师的表格记录物品的种类和价钱而没有自己探究。表现之三是教师缺乏引导学生出现放任自流的探究。教师布置好探究的任务后不再搭理学生教师站在讲台上对学生在探究中出现的问题不闻不问而有的教师对学生的探究结果不管对错一律大加赞赏即使错了也是“与众不同”、“有个性”、“有创新”。表现之四是学生按图索骥式的探究[1]。即学生的每一步探究活动都是在教师的指令下进行学生完全处于被动状态。2.探究的神化探究的神化则是把探究人为拔高用科学家的探究性质和水平看待学生的探究性学习。一种情况表现为对学生探究性学习的不屑一顾在实际教学中表现为不尊重、不信任、不引导课堂上即使出现有探究价值的问题也是草草了事急于收场。低年级孩子有时没有探究能力缺乏独立思考能力很难从形象思维过渡到抽象概括可能会明白但用语言表达不出来探究对他们不具实效性。（教师3）另一种情况表现为过于关注和挑剔探究的操作方法和操作技能而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上从而导致学生好奇心和探究欲的丧失。3.探究式学习过犹不及有的教师随心所欲地联系自然学科不惜花大量时间旁征博引给学生讲故事、搞表演、做讨论却忽略本学科的基本要求；有的布置作业热衷于让学生花大量时间上网采集资料去街头做社会调查但对本学科最基础的听、说、读、写、思、记等训练却大量减少。其实在实际教学工作中有许多内容和知识是无法亲身体验的不能因为强调直接经验而一味让学生去感悟、去探究。实际上许多间接经验是可以直接传授给学生让他们在以后的学习和生活中慢慢感悟的。探究性学习只是一种培养学生综合能力的教学方式而已而不是一种有形的、固定的模式。4.把探究等同于讨论在访谈中笔者发现教师对探究的含义不甚明了。利用他的旧知识得出新知识的结论具体含义不知。（教师1）探究学习基本是通过小组合作讨论研究研究。低年级不适用孩子知识不广泛知道不多一些东西探究不了。（教师2）就是研究学生讨论。（教师4）学生大家一起来讨论探索。（教师5）正如前面所述许多教师认为合作是浪费时间的一件事得不偿失而有些教师又认为探究就是讨论以小组合作为基础的讨论自然也是浪费时间的一件事因此这种教学形式在平时上课中用得不多。参考文献：[1]金雪根.对探究性学习中两种典型现象的反思[J].中小学数学.小学版2005（7、8）：80-81.