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建构主义理论下商务英语教学模式研究摘要：随着经济全球化日益加强培养集商务知识和英语技能于一身能够运用英语在国际商务活动中处理、解决问题的能力也成为经管类商务英语的教学目标。本文基于建构主义理论提出模仿式、情境式、任务式、协作式、以赛代训式、实践式教学模式。关键词：建构主义；商务英语教学模式；模仿式；情境式；任务式；协作式；以赛代训式；实践式0引言教育部在《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中提出高等学校应加强素质教育培养具有新精神、实践能力和创业精神的高素质人才要求。随着经济全球化日益加强企业对高校毕业生的英语能力都有一定要求更迫切地希望经管类学生能将掌握的商务知识和英语应用能力相结合。基于这一需求培养集商务知识加英语技能能够运用英语在国际商务活动中处理、解决问题的能力也成为经管类商务英语的教学目标。商务英语是商务学科知识、英语语言知识和技能、商务操作知识和技能的综合。即把英语当作一种技能进行强化训练同时运用英语学习其他商务知识使学生成为既有专业知识又掌握良好英语技能具备实际工作能力和应用知识的复合型人才。因此商务英语教学模式应“以学生为中心构建商务情景”从而达到能力培养的目标。本文将依据建构主义理论探讨经管类商务英语教学模式。1建构主义理论心理学家J.Piaget提出的建构主义认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程知识的学习和传授重点在于个体的转换加工和处理而非“输入”与“灌输”即知识是学习者在一定的情境下获得的不是简单通过教师传授而得到的。建构主义认为学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在的心理表征的过程。因此教师不再是传统教学模式下的知识传授者而是帮助学生主动构建意义的指导者、组织者。建构主义指导下的教学模式应该是利用情境、协作等环境充分发挥学生的积极性、主动性、创造性最终实现意义的建构过程。在教学过程中教师应让学生主动参与、组织监控、调查并评价自己的活动。2经管类专业商务英语教学现状商务英语是经管类学生开设最早的专业英语。在本科培养目标下的经管类专业英语培养目标是综合的商务知识、专业能力及业务素质结构。由于本科教育以“基础+实用”为目标经管类专业的培养方案中英语课程的设计多数为“大学英语———专业基础英语———专业方向英语”。以南昌大学为例经管类专业的学生第一学期到第三学期学习《大学英语》进行语言模块基本听说读写训练；第四学期的专业基础英语为《学术英语》从基本语言学习转向商务英语积攒词汇阅读商务文章从而为后期的专业方向英语奠定基础。第五学期开始专业方向英语商务英语是国际经济与贸易专业、工商管理专业的专业方向英语。经管类专业在实施整个培养计划的过程中大学英语是基础专业基础英语是过渡专业方向英语是提升。然而还是存在一些问题：2.1定位不清专业基础英语课程大部分由英语老师承担。专业英语的教学模式仍然拘泥于词语的解释、句子的翻译与大学英语没有区别。或者在专业方向英语中课程由经管类老师承担进行双语教学但在教学过程中虽然选择了英文版教材却用中文授课偏离了培养运用英语处理解决商务问题能力的初衷。2.2互动不够专业英语课程注重培养学生语言应用能力因此传统的老师讲、学生听的授课模式不适用。在第二个专业基础英语学习的阶段很多还是大班授课人数众多课堂互动形式基本为老师提问、学生回答的模式互动方式单一时间也不够。2.3课时不足由于学分的限制从经管类专业的培养计划可以看出专业基础英语开课时间为一个学期课时数设计为32学时或者48学时。专业方向英语则为32学时开设一学期。因此学生的英语学习到第六个学期全部结束。72%的大四毕业生认为在找工作面试时英语听说能力都下降。英语学习是经常性的学习如果不能持续很难保持一种良好的应用水平。2.4评价方式单一经管类专业英语评价方式大部分还是采用传统的书面考试形式。成绩评定通常是期末成绩平时成绩各占一定比重。这很难评估学生的英语应用能力也很难反映学生的学习效果。3基于建构主义理论的经管类商务英语教学模式建构主义认为活动是知识建构的来源在活动中学习知识提高应用能力。经管类商务英语教学是将英语知识和专业知识结合起来注重专业知识的英语表达和专业词汇的积累培养学生英语实际应用能力。经管类专业的培养目标就是培养懂经济、会管理的应用型人才经管类专业的英语以提升学生将来工作中的英语应用能力为主要目标。商务英语的教学模式不再以传授语言知识为主而是注重语言运用能力的培养。因此以教师为中心的课堂教学模式已经不适用以学生为中心的教学模式更能激发学生的学习兴趣达到预期的学习效果。3.1“模仿式”教学模式“