应用型本科大学实践教学体系的构建.docx

应用型本科大学实践教学体系的构建摘要：应用型本科大学建设的重要问题之一就是构建应用型人才培养的本科实践教学体系。该体系的特点是以专业应用能力指标为引领注重理论与实践相结合、学校培养与行业培养相结合、学历教育与职业培训相结合缩短了毕业生与社会的“磨合期”真正实现与社会需求的“零距离”培养。关键词：应用型本科大学;实践教学体系;构建中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）07-0077-02随着我国科技进步和经济的飞跃发展社会对劳动力整体的技术素质要求变高对普通高校的人才培养也提出了多类型、多层次的需求。因此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出要引导高校办出特色优化学科专业结构紧密结合地方经济社会发展需求大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才[1]。广大的地方本科院校在培养目标和定位上也已基本达成了共识大众化的高等教育应以“应用”为主导以满足社会需求为导向强调实践性、应用性和技术性应以培养现代技术的应用者、操纵者为目标即要充分体现应用型本科人才培养模式。创建应用型本科大学是当前我国建设创新型国家、人力资源强国、高等教育强国以及基本实现现代化目标的需要也是我国加快发展现代职业教育提出的战略任务是高等教育的重大改革是适应科学技术发展和现代生产力方式的变革需要是为一线培养技术技能型人才的一种教育类型是中国整个高等教育、职业教育改革的重要节点[2]。应用型本科大学建设的重要问题之一就是如何构建培养应用型本科人才的、理论联系实际的教学体系[3]。黑龙江东方学院在应用型本科大学人才培养方案设计与制定中依据服务面向地方区域、为一线培养技术技能型人才的目标注重依据地方（行业）经济和社会发展需要调整专业建立了食品和化学两大专业群并初步构建了具有专业特色的理论实践一体化的实践教学体系。该实践教学体系以专业应用能力指标为引领注重理论与实践相结合注重学校培养与行业培养相结合注重学历教育与职业培训相结合突出动手能力、创业能力、创新能力和职业素养的培养缩短了毕业生与社会的“磨合期”促进了学生尽快进入“熟手”的行列真正实现了与社会需求的“零距离”培养能够为社会提供行业所需的本科层次的技术技能型人才。总结该实践教学体系主要有以下八个方面特征。一、专业应用能力指标明确围绕食品和化学两大专业群建设在人才培养方案制定中充分考虑现代本科层次职业教育人才需求以社会需要、职业需要为核心以能力为主线、实践体系为主、理论为其服务的新模式明确各专业培养目标精雕细琢每个专业核心应用能力指标精挑细选实践教学内容依据核心能力设置课程平台配置教学资源充分体现出职业能力的核心性实现学历教育与职业素养的科学统一。力求尽量避免“过度教育”、“学非所用”做到基础够用为度技能好用为尺。每个应用能力指标都有实践教学环节的支撑形成理论教学、校内实验、生产实习、课程设计等教学链可确保能力指标的真正实施为培养应用技能型人才建立了教学纲领性保障。二、搭建完整实践教学链实践教学体系以专业能力指标为主线将实践教学贯穿各个教育环节改革单一实践方式建立了八学期实践教学链从校内实验发展到校外实习从单一实习扩大到多样实习从认知实习到就业实习形成实验教学、课程设计、认知实习、生产实习、技能实训、就业实习、毕业设计“七点一线”的实践教学链。让学生通过实验掌握基本技能通过认知实习了解专业通过生产实习了解工艺通过技能实训提高技术通过毕业实习实现就业。在不间断的实践活动中加强专业意识补给学习动力全面提升学生实践能力确保了实现本科层次技术技能型人才培养目标的可能性。三、整合实验课程实验教学已打破了理论带实验的常规做法引进和培养“双师型”教师加强实践教学大幅度改革各层次实验教学内容及模式采取基础实验课以强化训练为主重在加强基本技能培训;专业实验课以综合、设计实验为主重在加强学生综合能力培养整合和调整小而零散的实验为大综合实验锻炼和培养学生的科学思维能力并根据不同课程特点注重实验教学内容的工程性、实用性、多样性。从工程实际出发选择不同的应用课题开展体验性、问题性、自主性、开放性等实践活动多方面、多层次培养学生分析解决实际问题的能力及创新意识。同时不断引导教师和学生改变实践教学理念和方法摆脱实验课辅助理论课的地位及思维方式使课程设置真正向着企业需求发展实实在在地服务于提高学生的实践应用能力。四、加强校企合作与工学结合国际上应用型大学最突出的特点就是校企合作开展实践教学并且实践证明取得了良好的效果这是值得借鉴的经验[4]。我们认为充分利用学校与企业、科研单位等在人才培养方面的各自优势把学校教