推师生共读,促有序管理.docx

推师生共读促有序管理中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）01-0107-02那一年刚接手一个班级我们发现早晨学生们到校不是拿起课本放声朗读而是一副萎靡不振地呆坐着；课间学生们不是整理、准备学习用品而是丢下满桌的书本追赶打闹；午间学生们不是静静地看书而是三五成群地闲聊、搞笑……整个教室热闹得如同菜市场。见此情此景让身为班主任的我们深感痛心。那么如何来改变这一种现状呢？为此我们对本班的56名学生的读书情况进行了初步的调查。结果发现全班学生中一点都不喜欢读书的孩子有17人占30%；偶尔会看一看书的孩子有26人占46%；真正喜欢看书的孩子只有13人占23%。由此可见喜欢看书的孩子才占整个班级的五分之一多一点。这实在是一个很不乐观的数据呀！在经过反复思忖并多次实践后我们发现利用好晨读时间、午间休息以及每周的班队活动开展师生共读活动对改变教室闹哄哄的现象不失为一条良策。我们的做法是：一、抓好早读呈现书声朗朗俗话说：“一年之计在于春一日之计在于晨”。早读是学生学习生活中的黄金时间“书读百遍其义自见”、“熟读唐诗三百首不会做诗也能吟”。早读能够培养学生的语感、口语表达能力以及好的读书习惯在一天的时间当中早晨是记忆能力最强的时候多多读背有助于更好地锻炼记忆力。早读一方面在于巩固另一方面在于记忆而且还能提高个人的精神。古往今来学校都重视早读早读是进行素质教育的重要环节。作为语文老师的班主任没有理由不去摸索。1.带读――强化学生注意选两名朗读能力较强的同学在老师还未到教室之前按周轮流组织全班同学齐读已学课文各个大组长协助配合。即使有个别学生想偷懒听到整齐、洪亮的齐读声也会受到感染情不自禁地加入到队伍中去。这种带读不但强化学生注意还能对已学课文知识进行巩固。2.轮读――纠正朗读错误在不断实践中我们觉得“轮读”也是落实读的训练的一种好形式。练习朗读如果总是用“齐读”这一种形式长时期“吃大锅饭”势必会出现一些“南郭先生”那一部分不读书的人就会跟着大家一样嘴一张一合装装样儿。通过小组轮读、男女生轮读、一个个学生单独过关读哪一些字音读得不准哪些词语由于不理解而读都将在轮读中显露无疑。3.对诵――提高阅读技巧学生对刚学过的古诗词、儿童诗的兴趣非常浓厚教师可参与进去与学生进行诗的对诵同桌同学间的对诵更能激发学生读书的热情。由于学生都有爱表现的欲望这样的晨读能不有效吗？4.赛背――增进朗读趣味背诵能加强记忆、积累知识。大诗人苏轼曾说过：“旧书不厌百回读熟读深思子自知。”为了让学生主动的背诵语文教材中优美的文章精彩的片段我们采用比赛背诵的方式。每次背诵只要能进前十一律加1分一段时间后把总得分公布并为前十的同学发喜报。最令人高兴的是班里的两个最讨厌背书的学生一改常态也积极地投身其中。一名学生还因获得喜报当场欢呼起来。二、用好午间回归静心自读1.美文共赏――陶冶性情每个午间花5分钟左右时间将配有舒缓音乐、柔美画面的文章呈现在学生面前吸引学生的注意力令学生明白：阅读是一个审美过程；而美与心气浮躁背道而驰。心不静气自浮。气浮则囫囵吞枣“吞枣”又怎知“枣味”。就如一个匆匆“过客”怎能领略和欣赏“小桥流水人家”、“古道西风瘦R”所蕴涵的美景和情愫？只有你心静如水地去阅读、去欣赏你才会体味到一本书、一幅画所蕴涵的情、理和美。2.静心自读――走进文本有了先前的铺垫再让每一位学生拿出自己准备好的书籍自个儿静静地阅读。一切似乎都那么有序无须教师多言。教师只需准备一些书以备不时之需。等一切就绪之后教师可对几个阅读能力较弱的学生进行阅读指导。我们想陶渊明说的：“结庐在人境而无车马喧；问君何能尔心远地自偏。”就是这种阅读的情境与心境吧。3.师生共读――培养习惯午间是师生最放松时间。我们常常在这时走进班内与学生谈生活话学习说读书。当大部分学生到班内我们就与学生一同读起书来。教师投入学生投入教室安静。几周下来学生就养成了午后一到校完成作业后就捧起书津津有味地读起来。还时常与我们与同学分享书中的故事。这不但让学生养成了读书的习惯而且也开阔了教师的眼界丰富了教师的组织经验而且使得教师真正爱上了午间阅读活动“午间阅读”是爱书之源是师生共读交流思想的小天地。三、开好班队分享书香乐趣1.分享读书习惯要想真正维持好班级纪律只有让所有学生都能养成静心读书的习惯又考虑到本班学生中有三分之一的人不爱看书故在开学后的第二周班队活动课请那些一直都喜欢看书的学生与全班同学分享读书习惯。师：我们班的小沁茹可称“小书