工学结合培养模式下会计电算化论文.docx

工学结合培养模式下会计电算化论文一、高职会计电算化专业的特点2004年实施的高职高专专业目录将高职专业划分为19个大类高职会计电算化专业是财经类专业中的一个小类该专业的特点有：（1）理论性强。会计电算化专业的特点是应用性极强理论学习依据的是会计准则会计实务的依据仍然是会计准则因此理论学习内容转化为实务工作的跨度不大也就是说理论学习在会计类专业的学习中占据重要地位理论学习好的学生在实际工作岗位能够迅速适应会计工作的需要。因此做好理论教学和实践教学的衔接以体现专业知识的应用性显得尤为重要。（2）逻辑性强。会计电算化专业的逻辑性较强遵循会计的思维模式从原始记录到最终的财务成果按照一定的逻辑思维模式形成最终的会计报告所以必须经过会计电算化专业的系统学习才可以掌握这种逻辑思维方式。怎样通过学习模式的改变使得逻辑性较强的专业学习变得容易、清晰也是会计电算化专业教学改革探索的方向。（3）实践性强。会计电算化专业实践性极强如"基础会计""中级财务会计""成本会计""电算化会计""国家税收"等课程更是实战性课程所以必须加强练习达到学以致用。二、高职会计电算化专业现有培养模式存在的缺陷1.学科教学体系痕迹严重课程设置不合理。目前高职会计电算化专业受传统学科教学体系的影响比较大一些课程的内容不适应职业的需要像"统计学基础""管理会计"等课程的内容理论与实际工作衔接较少仍然停留在理论层次。而课程体系中理论教学依然占据主要地位具体体现在课程设置、课时安排、教学方式和教学内容方面。虽然很多学校开设了会计实训课但由于受资料、师资等各方面条件限制往往流于形式无法形成实践课程体系教学效果不明显。2.教材、课件适用性不强。（1）对项目的理解不正确有的教材、课件把以前的章节改为项目没有对职业的工作过程进行深入研究、对工作项目进行区分。（2）项目之间的内容衔接有空当有的教材、课件试图以岗位为核心来展开会计工作岗位之间的衔接没有很好地组织或者直接空缺。（3）教材、课件缺乏教师的活动设计一个项目就是一个知识单元能力目标表现为以前的需掌握的知识点没有从真正意义上根据项目特点进行创新的教学活动设计。3.师资教学水平有限。从目前高职院校的师资来看多数教师教学任务重培训机会少长期脱离会计工作甚至有些教师毕业后直接被安排到教学岗位会计工作经验严重缺乏。相对于会计专业的实践性特点师资水平尚不能满足人才培养目标无法承担学生职业能力培养的重任。4.实践教学模式单一。校内实训室是学校开展实训课的主要方式。目前大多数高职院校都配有会计实训室提供实验条件。但就实训室建设来说有场所但教学软件不达标仿真度不高多数实训资料是以制造业手工账为主经济业务类型简单资料陈旧脱离会计实务学生难以通过一套账了解会计工作全貌全面掌握会计技能。特别是税收管理征收方面实训欠缺相对于纳税实务在企业的重要性学校的实训课内容远远不能满足社会对人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企业目前会计电算化专业与企业的合作进展缓慢。需要学校探索校企合作的新模式为学生争取更多的见习机会。基于以上几点我们认为有必要在会计电算化专业培养模式上进行全新改革。文章提出"双主体、三因素、四阶段"的人才培养理念希望为高职会计电算化专业建设提供一条新的思路。三、高职会计电算化专业"双主体、三因素、四阶段"人才培养理念任何一种培养模式都需要首先考虑谁来培养人才、培养什么规格的人才、如何培养人才的问题。高职会计电算化专业"双主体、三因素、四阶段"的人才培养理念主张大力推行工学结合突出实践能力培养改革现有人才培养模式。1".双主体"解决谁来培养人的问题。"双主体"即将学校与企业作为人才培养的两个重要主体。学校作为人才培养的提供者、企业作为人才的需求者两者在人才培养目标上有共同诉求两者共同参与到人才培养中将理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来并体现在职业教育培养的每一个环节中。2".三因素"解决培养什么规格的人的问题。"三因素"指双证书、能力、实力三个因素。双证书是指学生除了获得毕业证书外还需获得职业资格证书以此增加学生在就业方面的竞争力。能力是指学生需要具有的岗位职业能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此我们所定义的能力内涵由最初的岗位职业能力演化为岗位职业能力与基本技能的结合。实力是人的综合素养包括个人性格、品德、与人相处的能力、解决问题的能力等。总之会计专业人才培养的目标为培养具有良好文化素养及会计职业道德熟悉会计制度及财经法律法规掌握会计核算、财务管理、纳税申报、内部审计等基本知识熟练运用计算机进行会计