探索初中化学教学中教学情境创设的基本策略.docx

探索初中化学教学中教学情境创设的基本策略摘要：在初中化学教学中创设教学情境实现初中《化学课程标准》提出的教学目标可以通过演示实验创设、设计化学问题、利用实物及多媒体展示、通过新闻报道等方面来创设学习情境。关键词：教学情境；《化学课程标准》；学习兴趣；探究能力中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）05-0033《化学课程标准（实验稿）》明确提出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学激励学生积极探究化学变化的奥秘增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心培养学生终身学习的意识和能力。在初中化学教学过程中创设化学教学情境能更好地实现课程标准提出的目标。创设化学教学情境不仅能够提高学生的科学素养促进学生自主学习而且还能够有效地将化学教学目标落实。教学情境所具备的真实性、形象性和生动性等特点有助于学生学习热情的激发有助于学生在生动的情境中融入知识改变过去课堂教学枯燥乏味的尴尬局面促进化学课堂教学有效性的提高。下面笔者就结合自己多年的教学经验谈谈如何在初中化学教学中创设教学情境以实现教学目标。一、通过演示实验创设学习情境激发学生的学习兴趣学生刚开始学习化学时会带有一些恐惧心理提到化学实验就会联想到爆炸所以在学习初始要让学生了解化学是一门有趣的学科而且与生产生活密切相关只有操作不当才会有危险。因此教师通常在第一堂课安排几个趣味实验如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“清水变牛奶”等实验不仅激发学生学习化学的兴趣还能提高他们探究的欲望。教师应该多联系生活中的事物来创设教学情境这样初中生更容易理解并产生浓厚的兴趣。例如在学习“常见的酸和碱”这一课题时教师除了用书中所给的指示剂（紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液）做实验外还可以利用生活中的食物――紫甘蓝用紫甘蓝汁代替指示剂重复实验颜色变化更为明显使学生深深感受到化学的神奇同时领悟到化学变化的实质。学生不仅感受到生活中处处有化学还能更好地激发学生的学习兴趣。又如在学习“酸雨的危害”时如果只是简单地讲解学生很难记忆所以为避免这一情况可以让学生做三个实验分别是：1.树叶与酸雨反应；2.锌粒与酸雨反应；3.大理石与酸雨反应。学生通过实验现象不仅认识到酸雨的危害还能增强保护环境的意识而且使学生在初中时代就树立良好的观念即学好化学知识以改善人类生存环境。二、设计化学问题创设学习情境培养学生的探究能力在初中化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容来创设学习情境设计化学问题是方法之一。例如某冬天的早晨大雾迷漫一学生骑自行车停在交通路口等信号灯此时他的前面停了很多汽车突然该学生晕倒请分析他晕倒的原因是什么？像这种问题不仅加深了学生对汽车尾气污染的认识也能培养其探究问题的能力。又如在“元素教学”中通过创设问题情境让学生产生求知欲从而引入新课。课前先播放“钙尔奇D”广告这样的情境更生活化让学生感到熟悉又新奇适时的提出问题：这则广告说明人们需要补充什么？学生猜想后引入新课不仅使学生感兴趣还能培养学生在生活中的探究能力。再如对于“微粒的运动”教师在课堂上演示实验：在烧杯A中装入20mL蒸馏水滴入2～3滴酚酞试剂。让每个学生都看到得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起（如右图所示）。几分钟后可以发现小烧杯A中的溶液变成红色。上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明？【提出问题】烧杯中的溶液为什么会变红？【作出假设】学生对上述现象提出几种假设：1.烧杯A内滴入的酚酞要过一会儿才能变色与烧杯B无关；2.大烧杯壁上沾有某种物质散发出肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触使其变红；3.烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒慢慢溶解到烧杯A的溶液中使A溶液变成红色。……【实验探究】学生在教师指导下进行下列实验活动：1.在洁净的烧杯C中加入20mL蒸馏水滴入2～3滴酚酞试剂。静置观察现象；将其单独罩在大烧杯里观察现象。2.另取两只烧杯代替A和B。一只中的溶液与A相同另一只用蒸馏水代替浓氨水如上图放置观察现象。3.取出少量浓氨水注入试管中滴入酚酞试剂观察现象嗅到什么气味？4.把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中观察现象。……【获得结论】学生在讨论、交流基础上获得共识：1.氨水能使酚酞溶液变红；2.烧杯B中的浓氨水中有肉眼见不到的微粒溢出有些微粒进入到烧杯A中的溶液使溶液成分改变并使溶液变红。通过