小组合作学习优化策略.docx

小组合作学习优化策略【摘要】本文对如何增强小组合作学习实效性的策略进行了探讨通过指导学生进行小组合作学习促进信息的多项交流旨在培养学生自主学习的积极性、探究意识、合作精神和责任感促进学生心理品质的发展提高课堂教学效率。【关键词】小组合作学习优化组合互动评价。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率优势互补有利于培养探究意识和合作精神也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了切实提高小组合作学习的有效性我们积极探索研究特制定以下方案：一科学分组合理分工科学分组合理分工是小组合作学习顺利开展发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定然后按照“异质同组组间同质”的原则进行分组每小组4～6人。这样既能保证优势互补又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工也可以由合作小组的成员民主协商自行分工充分发挥小组成员的作用与优势保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时还要选好组长组长是一个小组合作学习活动的组织者是老师的小助手选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中小组成员轮流发言消除优等生的权威体现地位平等与机会平等培养学生的平等参与意识。另外考虑到学生的有意注意时间是有限的同一形式使用时间过长次数过多后就会失去新鲜感降低学习兴趣所以合作小组应该至少每学期调整一次以便让学生有更宽的交往空间。二精心设计、有效讨论组织小组合作学习并不是一件简单的事教师在各课时要做大量的课前准备工作要了解学生特点、吃透教材对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计特别是在小组合作学习的讨论时要把握教材的重难点有针对性的讨论为了避免讨论成为学优生的个人表演可以丰富讨论的形式。如：讨论前小组成员先独立思考把想法写下来再分别说出自己的想法然后讨论形成集体意见。也可以每人独立思考抽签决定一位成员陈述自己意见大家再发表见解更可以互相提问再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性充分发挥学生之间优势互补。三善于把握合作时机使学生积极、有效地合作学生是学习的主人教师应根据学生的实际教学内容的需要选择最佳时机积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。1、在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点在这些地方加强合作有助于教学目标的达成。例如：《燃烧与灭火》一节中通过实验探究得出燃烧的条件推导过程是学生学习的重点探究过程中控制变量是教学的难点。在教学中教师先让学生根据日常生活中燃烧的现象总结出燃烧的条件。再启发：大家自己想一想这些条件是满足一个、满足两个还是缺一不可。启发学生用控制变量的思想设计实验探究燃烧条件是否缺一不可。经过几分钟后再组织学生合作交流进行实验探究。教师深入到每个小组针对不同情况加强引导然后各组中发言人代表本组与全班同学交流最终推导出燃烧的条件。这里教师先让学生独立思考待时机成熟后再合作探究然后组间交流较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。2在迷惑、混沌处。教学过程中当学生思维处于混沌、迷惑状态时组织学生相互交流、辩论有助于澄清概念加深理解。例如：在《复分解反应》一节中教师提出问题：复分解反应定义是什么？复分解反应的条件是什么？用学过离子的结合能否解释复分解反应的条件。引导学生思索随之展开讨论然后各组拿出讨论结果再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”经历由模糊到清晰螺旋渐进分化整合的过程最终形成准确、清晰的建构。3、在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一往往具有开放性和综合性此时进行合作有助于扩展学生的思维激发学生的灵感形成独特的认识。例如：在《化学式》一节中在学生学了化学式后教师组织学生采取小组合作的形式利用化学式、元素符号的含义自编考题看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中教师发现学生积极主动编出了不少有特点的题目但思维角度基本相同于是便提醒学生从多角度来编题这样就使学生在发散性思维过程中不仅关注流畅性还关注变通性更关注独创性。四科学评价学生的小组合作学习《化学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况当然也必然会有个人评价与小组评价自我评