探究创新教学模式在机械制图教学中的应用.docx

探究创新教学模式在机械制图教学中的应用论文关键词：机械制图探究创新实践论文摘要：机械制图教学中采用探究创新教学法和课堂教学模式能较好地体现“教为主导学为主体”的教学理念能培养学生学习的兴趣重视学习和创新等能力培养充分调动学生和教师的积极性、创造性。机械制图作为工科学生的基础课是今后学习专业基础课以及专业课程的基础对学生的重要性不言而喻。传统的教学方法过于注重演绎和传授教学的结果过于注重作业和考试成绩。面对着这一现实制图教师必须在教学中改变传统的教学方法树立创新教育观念把单纯的“讲、写、画”的传统教育模式转变为对学生创造能力培养的现代教育模式。针对这种情况我们尝试性的把“探究创新”的课堂教学模式引入机械制图教学中培养学生学会学习学会创新从而提升实际教学效果。一、探究创新教学的内涵“探究创新”的课堂教学模式是指依据教学内容和要求由教师创设情境以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识培养学生学会学习学会创新发展智力和创新思维能力的一种模式。在反复研究与实践中我们认为新教育目标与教学目标要通过知识教学过程实现。当然这里的知识教学与传统的重知识传授、轻能力培养重智轻德重分数轻素质重结果轻过程重学科体系轻实践能力重传承轻创新等是完全不同的。其一欲求知识要求课堂教学不能开始就讲直接传授倾囊而出而必须先激发动机产生兴趣产生求知欲。其二感知发现知识要求基本知识点要由学生通过感知独立思考合作交流总结概括出来。其三加工论证知识要求学生总结发现知识重点后进一步通过学生之间、师生之间的讨论碰撞进行加工、论证。其四转化重构知识要求课堂练习有层次、可选择鼓励一题多解式的求新求异课后应用创新并且重新改组充实知识结构。探究创新的教学观相应的教学模式的基本环节是：激发动机一诱导发现一加工论证一应用创新。二、探究创新教学模式及操作要点探究创新教学模式的基本点是探究式获取知识创新性应用知识是在课堂教学过程中在教师的组织、引导、促进下学生主动感知、发现、获取知识加工转化建构知识而非被动听讲、消极接受、机械训练的僵化灌入。(一)激发动机包括预习展示、确认目标、形成探究动机教学实践已证明学生没有预习就进入学习往往一开始就处于被动接受状态。即便是教师采用启发式教学引用了许多导人的材料、背景知识或进行联系密切的复习多数学生也很难积极主动学习。为此在工程制图的课堂教学中要改变教师一味传授讲解知识的传统教学方法而要采用启发式和讨论式的教学方法在教学中启发学生与老师一起思考激发学生的学习兴趣。比如在工程制图“组合体”这一章的教学中组合体的“形体分析”是要求掌握的重点内容其目的是要培养学生对组合体的形体表达能力和空间想象力。因此在教学过程中可以安排一些多种形式的约束条件少富有趣味性的题目来启发学生主动创造。(二)诱导发现包括感知分析、抽象概括和合作交流传统的讲授往往忽视知识的产生、发展过程这对于简单的事实、符号教学可以有效。但对于有来龙去脉、有丰富内涵与外延的概念和原理等规律性的知识教学恐怕不行了。以《截交线》一课为例探索创新教学方法具体步骤包括：1．教师讲解理论依据——“截交线”的两个基本特征。通过给出“截交线”的定义配合模型教具进行直观讲解帮助学生建立空间概念。2．实施“开放式”教学。发给学生模型学生自行观察拿到的模型的平面自行测量模型的尺寸自行确定比例自定尺寸和模型摆放方式选择视图开始作图学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置结合实际模型在自己的三视图上求截交线；学生自行验证理论以自己所作的截交线验证截交线的两个特征或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。教师作巡回指导和随时答疑。3．总结、巩固。选择视图具有代表I生的作者上台将其所做的三视图、截平面和截交线展示并当众讲解。最后教师本人或学生对照黑板上的视图再次验证截交线的特征巩固复习新课。这种教学方法使用直观的研究对象(模型)学生易于接受课堂学习气氛活跃便于激发学习兴趣。学生自定视图尺寸自定截面“开放式”的自主学习增强了学习的主动性培养了动手和创新能力。(三)加工论证包括归纳表达、讨论碰撞和印证加工通过独立思考和小组合作学习学生基本上能用自己的话表达出已获得的认知和概念的含义事物的特点等。这还不够应该进一步表达进行全班交流引发重点讨论碰撞。在此基础上教师抓住重点问题、核心问题、疑难问题发表自己的见解即重点讲解。此时的讲解是学生急需的、高度期待的他们急于听老师的讲解、意见以及看问题的方法、角度、技巧。此时教师的讲解、观点最容易引起高度的注意和认同对他们的认识起到印证作用有助于他们的理解和加工促进其思维的深度提升其价值观是一