探求幼教职后培训的近况及策略.docx

探求幼教职后培训的近况及策略一、幼儿教师职后培训的必要性（一）是幼儿教师个人职业生涯与自我实现的需要职业生涯规划大师舒伯认为一个人的职业生涯发展大致可分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段。显然幼儿教师处在建立与维持两个阶段中幼儿教师在从事幼儿教育工作以后将与周边社会发生并联从而相互产生许多重要的影响。为了维护自身在幼儿教育中的专业地位、专业自主和专业尊严防止个人职业生涯能力未来的衰退趋势的到来就必须参加幼儿教师职后培训以此获得持续的活力和成长发展促使幼儿教师符合时代的趋势和幼儿教育改革的需求对自己的职业生涯进行有效规划最终能在学习型社会中实现自己的教育理想。马斯洛认为自我实现是人类发展中最高阶段的需求层次而以职后培训为重要实现形式的终身学习就是促成自我实现的重要途径。幼儿教师投身于学习型社会的环境中接受职后培训使其能够获得新知识拓展自我眼界与教育理念从而在人生道路中真正地实现自我满足自我实现的需要。（二）是幼儿教师工作对象特点的要求幼儿教师的工作对象是活生生的具有主动性的幼儿幼儿教师的工作结果能直接影响幼儿对知识的掌握幼儿教师的工作任务是帮助幼儿适应未来社会的发展变化激发幼儿学习的兴趣和潜质帮助幼儿通过日常学习训练提高自我学习能力及生存能力。德国著名教育家第斯多惠说过"只有你不断致力于自我教育的时候你才能教育别人。"因此幼儿教师必须成为参与职后培训的终身学习者树立终身学习的理念通过不断地自我进取和反复实践学习才会自然地影响到学生的学习态度与行为。（三）是终身学习和社会发展进步的需要终身学习要求幼儿教师通过不断地学习先进的教育理论训练提升自己对幼儿教育的专业敏感度；通过优化知识结构提升幼儿教师自身的专业认知水平和文化素养。从终身学习的理念来看幼儿教师参与职后培训能深化教师自我导向性的学习行为与意识满足其未来成长发展的需要。在全球化的社会里职后培训不仅能进一步促进个人的潜能发挥还能促进整个社会的进步发展。自20世纪80年代以来世界各国都已开始逐步将终身学习作为本国教育改革发展的一项基本指导政策和指导原则。我国的"国培计划"更是把幼儿教师职后培训摆在了更为突出的位置上。社会进步离不开高素质的人才而高素质人才又依赖于专业的教育和高素质的教师队伍。二、现阶段我国幼儿教师职后培训存在的问题（一）培训时间短期、固定缺乏灵活性、持久性很多的幼儿教师职后培训活动是在上级指派的情况下在假期组织进行的培训单位为了完成这一任务多把培训时间和空间加以限制使得培训流于表面形式忽视了培训的灵活多样性导致培训的实际质量难以保证。很多受培训者认为学得的内容并没有多少实际价值从而对职后培训失去信心与兴趣对培训多持有敷衍应付的心态缺乏自觉参与意识因此很多职后培训的成效就变得微乎其微。（二）与职前培训的内容多有重叠培训形式单一很多培训单位照搬师范学院或者相关职前教育的教学教材与课程只重视书面理论知识的教授和基本功的锻炼提升强调普及性的灌输强化与短期成效忽视了作为被培训者的在职幼儿教师的职业发展特点和现实需求缺乏创新性的教育理念的引导缺乏符合现实需要的教学教研方法的示范与传授。在培训过程中幼儿教师的主动性始终无法得到充分的发挥培训的内容与成果也很难被他们迅速地吸收转化。因此单一、僵化的培训形式已经成为制约幼儿教师职后培训效果的一个重要的因素。（三）培训单位资质参差不齐缺乏专业引领目前的培训者多是来自于高校的专家学者和当地的教研员他们的专题教学多是侧重于从研究角度对当前幼儿教育课程改革理念和幼儿教师专业发展的解读并未结合被培训者熟悉的幼儿园教学实例和学科背景来解读教育理念和传播教育理论。由于在职后培训中没有得到专业引领很多幼儿教师的自我反思和分析处理问题的能力依旧未能达到一定的高度。多数的培训者把幼儿教师当作学生进行教授而并不是一线教师忽视了对幼儿教师经验和思维方式应有的尊重使得幼儿教师的职后培训缺乏实际操作性和典型示范性。（四）忽视教育观念的更新和师德培养幼儿的教育是学校教育与终身教育的奠基阶段因而要求幼儿教师要在具有文化知识与技术能力的素质的同时更应该具备良好的师德修养。幼儿教师要履行其职业道德规范增强教书育人的责任感与使命感。培养教师良好的品行与师德是当前幼儿教育与时代发展的迫切要求。然而目前多数的职后培训只着重于扩充幼儿教师专业知识和眼界强化幼儿教师对现代教育手段和设备的熟练掌握与运用而轻视了幼儿教师爱岗敬业与师德方面的有效指导使得培训本末倒置的问题日趋显现。三、针对我国现状提出的几点设想和策略（一）建立长期有效的幼儿教师职后培训机制幼儿教师职后培训不仅要实现长期化、制度化而且要将它们与幼儿教师相应的实际利益结合起来使得职后培训不