我国高校创业教育的问题与对策.docx

我国高校创业教育的问题与对策一、我国高校创业教育的主要问题（一）创业教育认识和定位的偏差美国等西方国家盛行的创业教育在我国的兴起与大学生就业难的背景是密切相关的。1999年后我国的高等教育逐渐进入大众化阶段。随着大学生数量的激增大学生就业难的问题日益受到社会的关注。促进大学生就业成为了我国高校开展创业教育的最直接、主要的原因因而打上了被动、救急的烙印。在这样的背景下我国的创业教育虽然注重了对西方创业教育外在表现形式的模仿学习但忽视了对创业教育内涵和价值的挖掘与探究。（二）高校创业教育的师资队伍亟待完善原清华大学校长梅贻琦曾经说过：“大学者非谓有大楼之谓也有大师之谓也。”只有拥有一流的教师才能托起一流的教育。创业教育的学科特性要求创业教育的师资既是课堂教学的理论传播者也是创业管理的实践战将。在目前的总体环境下高校教师往往就是创业意识和能力不太强的群体其自身在创业方面的素质就注定了其很难给学生传递真正适用的创业经验与理论也很难传递给学生真正的创新创业精神。在这样的师资条件下教学内容和模式很难脱离理论层面上的纸上谈兵。在具体的教学方法上就必然体现为单纯的讲授过多实际商业计划的构想、写作、项目可行性研究、案例分析等与实践结合更为紧密的教学方法运用过少。可以预计如果当前创业教育有效师资力量严重不足的处境不能得到较好改善将成为当前乃至今后很长一段时间内制约高校创业教育发展的主要因素。（三）缺乏科学规范的创业教育课程体系科学、规范的课程体系是保证教学效果的前提和基础。创业课程如何组织如何适应不同学科背景的需要如何满足引导学生创业规划的需求都是创业教育课程体系设置需要考虑的问题。无论是其教材还是创业案例库都立足本土、贴近现实。其中百森学院通过专门设计的创业课程教学大纲、独一无二的外延拓展计划以及共同资助世界上最著名的一个学术研究会来支撑其创业教育。可以说美国经济的快速发展在相当程度上都得益于其遍及高校的创业课程设计。而在我国尚没有形成系统、规范的创业教育课程体系。在课程教育上目前开设的创业课程大多以“职业规划设计”、“就业政策指导”、“创业大赛指导”为主要内容难以满足创业教育在广度和深度上的要求。在教材和案例建设方面原创性教材缺乏更多的是照搬国外的教材或案例与中国的创业实践和创业环境脱节。（四）缺乏良好的社会支持环境教育不可能脱离社会大系统而独立存在它无时无刻都受着社会大环境的影响创业教育尤其如此。美国创业教育取得辉煌成功的一个重要因素就在于其文化、制度等社会总体环境形成了对创业行为的支持。社会支持环境包括学校、社会、政府三个层面的环境体系。二、我国高校创业教育的对策建议（一）重塑创业教育内涵正确定位创业教育目标创业教育是系统工程首要的是要有正确的教育方向和发展目标。目标定位是否准确发展方向是否正确关系到创业教育的生命力。创业教育的确能帮助解决大学生就业难的问题但大学创业教育的作用绝不仅限于解决就业和个人生计更重要的应该是通过传授创业的一般规律、传承创业的基本原理与方法培养具有创新能力和企业家精神的青年人才。因此创业教育应是主动的、长远的行为其目标定位应为培育整个民族的创业信念和创业精神努力建设可持续发展的创新型社会。（二）加强师资队伍建设优化教师队伍结构教师是创业教育的一线执行者其学识、经历、经验和理念很大程度上决定了创业教育的效果因此必须构建具有较高创业素养与创业能力的师资队伍。一方面可通过产、学、研一体化的改革实践让教师深入企业体验创业过程潜心研究案例提高创业教育能力；另一方面可制定特殊的扶持政策让一些骨干教师带着合适的项目去创业培育一批“创业型学者”或“学者型企业家”。此外还要积极寻求制度的突破选聘一些勇于开拓且经验丰富的成功创业者、企业家家担任创业基地的兼职教师配合和协助高校专任教师。（三）努力构建具有我国特色的创业教育体系美国大学的创业教育基本都已建立起了完善的、各具特色的教育体系使其创业教育的实施具有强烈的针对性与可操作性。同时完备、丰富的创业教育课程内容又增强了美国大学创业教育的实效性。因而我国大学的创业教育若想取得理想效果并得到长足发展当务之急是必须开发出一套实用、适需的创业教育体系只有这样创业教育实施才能有章可循具有可操作性才能从抽象走向具体从而取得实效。(四)建立创业教育评价体系推动创业教育有序发展的一个重要手段是对其质量评价的规范化。只有在对创业教育进行科学、客观、有效评价的基础上才能全面、准确、系统地综合评价我国创业教育发展水平。评价体系的建立有利于高校了解自身和全国创业教育的发展状况调动高校之间的竞争意识。(