小学语文阅读教学中渗透情感教育之初探.docx

小学语文阅读教学中渗透情感教育之初探摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出："义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通吸收古今中外优秀文化提高思想文化修养促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。"因此笔者结合教学实践从阅读前--热身激趣、阅读中--分析讨论、阅读后--综合运用三方面进行简要阐述旨在探讨在小学语文阅读课在如何渗透情感教育。关键词：语文阅读热身激趣分析讨论综合运用情感教育《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通吸收古今中外优秀文化提高思想文化修养促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”在语文阅读课的教学过程中教师既要重视学生积累课文中的优美词语、精彩句段以及文章的写作方法和表达的思想感情更应重视学生在参与体验、合作探究学习过程中的情感教育。因此笔者结合苏教版五年级下册《茉莉花》从阅读前――热身激趣、阅读中――分析讨论、阅读后――综合运用三方面进行简要阐述旨在探讨在小学语文阅读课在如何渗透情感教育。一、阅读前――热身激趣夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前必须先把铁烧热。”阅读前的基本任务就是进行热身活动激发学习兴趣唤起学习求知欲为阅读中活动的真正展开奠定基础。1.情境创设激发阅读兴趣子曰：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”要想激发学生的学习兴趣就需要教师根据教学内容的要求创设和教学内容相适应的情境从而打开学生心扉拨动学生情感琴弦。因此情境教学的核心在于激发学生的情感。笔者在执教《爱如茉莉》时阅读前播放歌曲《茉莉花》学生在优美的音乐中温馨的课堂气氛中一起伴随着茉莉花淡淡的清香走进课堂。此情此境是融入了情感的意境不仅激发了学生的学习兴趣更奠定了课文的情感基调。2.自主学习认读整体感知紧接着学生自主学习即自读课文读准字音读通句子进行整体感知。笔者在执教《爱如茉莉》时学生的自主学习中包括（1）认读字词。认识九个生字理解由生字组成的新词。训练学生利用工具书识字解词不断扩大识字量和词汇量培养学生的自学能力。（2）通读全文。学生读通句子指读全文。（3）整体感知。了解文章内容和形式。（4）圈划质疑。圈出不懂得句子对理解不了的内容进行质疑提问。通过自主学习学生已经由感知向理解知识发展过渡。二、阅读中――分析讨论注重情感体验是《义务教育语文课程标准》中关于阅读的基本要求。因此在阅读中学生在进行分析讨论的过程中一定要注重情感体验。1.课堂提问把握情感主线有价值的问题使学生的思维处于主动积极状态易于把握文章情感主线。笔者在这一环节根据同学们的提问整理为以下几个问题：1.课文讲了一件什么事？2.听了妈妈的回答“我”为什么没有笑出声来？3.文中有几处描写茉莉花的语句？找出来读一读感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人的特点。4.茉莉花给你留下了怎样的印象？能用哪些词概括呢？这几个问题抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索感受茉莉花的特点为学习下文做铺垫。学生努力思考回答问题把握课文情感主线了解文章主要内容。2.小组学习加强交流合作这一小节活动采用小组学习加强交流与合作。先让小组成员自己品读感悟爱关注细节品味语言。接着小组交流自读体会教师点拨指导。如理解“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来轻轻柔柔地笼罩着他们”这句话。有的同学理解到了描写阳光用了一个“探”字用得很妙把阳光拟人化了不忍心去打扰他们让父母好好休息。有的同学说不仅是“探”字用得妙“悄悄地”“轻轻柔柔地”更加写出了阳光的“小心翼翼”。还有的同学说“笼罩”用得也很好写出了阳光在播撒着爱。在小组的交流活动中大家各抒己见对文章进行了深入地理解。最后笔者进行小组点拨指导“阳光有了人的感情就如他们的女儿一样不愿破坏这样的画面”。3.成果展示评价促进发展在小组合作学习完以后各个小组把对文章中的重点词句进行了品析最后分小组进行成果汇报展示。根据课堂评价标准如学生的学习态度、思考创新、参与合作、语言交流等方面采用教师评价、自评与互评相结合的方式对各个小组及成员进行评价。既关注评价内容的多样性也关注了评价主体的多元化提高了学生自主能动性促进学生全面发展。三、阅读后――综合运用《义务教育课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础”因此在阅读后环节中致力于语言的综合运用。1.课堂总结深入理解全文“哦爱如茉莉爱如茉莉。”你对这句话如何进行理解？作者的前后态度有什么变