小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法.docx

小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面增加阅读量提倡少做题多读书好读书读好书读整本的书。的确通过大量阅读学生能感知丰厚的感情语言材料增强语言沉淀提高读书能力从整体上增强学生的语文素质为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中由于受办学条件、社会、家庭的影响小学生的阅读水平不高、课外阅读量少导致口语交际能力、作文能力较低极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响没有形成一种良好的读书氛围多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法课外阅读更是囫囫吞枣受益不深因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境农村学生大多数家庭条件差很少买书。不少农村小学缺乏资金不能建立一个象样的图书室藏书少仅有班级图书角没有开设培养学生阅读能力的时间和空间导致学生的课内外阅读受到限制达不到预期效果。针对农村的实际要加强学生的阅读实践我认为应从以下几方面入手：一、展开对话丰富阅读实践。阅读是学生与文本对话相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么如何让阅读教学走向“对话”如何让学生通过“对话”潜心会文如何让学生通过“对话”凸显个性从而促进学生的发展呢？1.积极培养对话意识和谐的师生关系是对话的基础对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系老师那亲切的微笑爱抚的动作信任的目光耐心的倾听睿智、激励的话语灵活的教法都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中学生自然会乐读乐说才能产生对话的意识与渴望。2.巧妙创设对话情境阅读教学是对话的过程应通过创设多种多样的对话情境让学生积极参与激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受既提供了对话的素材又能很好地引起学生对话的欲望。如《丰碑》一文虽然悲壮感人但与学生实际较远人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此创设情境让学生在一定的语言环境中进行自由朗读才能够缩短时空距离将语言文字还原成语言形象从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来让学生对军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”面对死亡毫无惧色；他“安详”对工作竭尽全力；他“不朽”是“一座晶莹的丰碑”！（2）创设问题情境。一个巧妙的设问是一支点燃学生的火把。如教学《永生的眼睛》一课教学伊始老师便让学生看题目想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题引发学生探究精神进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球于是立志长大了要登上太阳。这时学生哄堂大笑教师趁机问学生为什么笑再引导学生饶有兴趣地与文本对话深入地了解太阳的特点。（3）创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手高就高在他组织的课堂表演不是简单的检查汇报学习的结果而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式都能很好地调动学生对话的积极性。3.引导学生对文章的整体性感悟《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中首次提出了“感悟”这一概念我们认为所谓阅读中的“感悟”是指学生凭借对语言和语境的直觉获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和而且又往往是模糊不清的因此感悟要做到“大处着眼小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟遵循从“整体――局部――整体”的认知途径以