小学语文有效口语交际教学的实践与探索.docx

小学语文有效口语交际教学的实践与探索小学语文教学应在各种交际活动中培养学生的倾听能力、表达能力、交流能力使学生的文明人际交流素养不断提升。这是《语文课程标准》对小学语文口语交际教学提出的要求。作为一种信息交流活动口语交际是学生语文能力尤其是语言能力的具体表现。这种语言实践活动的一个显著特点是双向或多向、动态和互动的。如何提高小学语文口语交际教学的有效性笔者对此作了一些实践与探索。一、以情境为训练载体促进有效口语交际有效互动是口语交际课教学的一个着力点教师应将交际的内容情境化这样学生的“情”就会因境而“动”从而形成“辞发”一种强烈的多向互动口语交际就此产生。1.创设贴近学生生活实际的口语情境情境的创设要尽可能地贴近学生的生活实际学生因此会在口语交际中说得真实生动、具体形象。例如教学苏教版小学语文二年级（上册）第四单元“口语交际”课《买文具》时教师可在导入时把学生的生活需求引发出来：“在学习中一些学生经常会遇到忘记带文具的尴尬该怎么办呢？”在此基础上再以几个生活小情境使学生进入“真实的生活中”进行交际和学习。（1）“去超市买文具。”一个学生扮买文具者一个学生扮超市售货员两人表演买卖交易对话的整个过程。（2）“开办‘小铃铛文具屋’”。要求学生根据生活经验布置简单的“文具屋”让学生身临其境体验买卖文具。（3）“如何处理这个问题。”有一学生在超市买到了一个锋口很钝的卷笔刀请同学们帮他处理好这个问题。这个问题可以让学生讨论思考。学生根据讨论与思考创设了“质量问题”“调换商品”“退货处理”等生活情境然后分成小组进行口语交际。这样学生的口语交际能力以及他们的生活经验都能因此而提高与丰富。2.在“五动”中促进口语交际的有效训练指向景物是小学语文口语交际教学的一个特点教师除了要引导学生观察和想象外更重要的是需要学生自身对景物形象的感知、感悟和内化。创设的情境应使学生的眼、耳、手、心、口都能动起来这种“动”是对事物的认识、感知和思考学生在“动”中可以更好地交际。例如教学《秋天里》一文时教师可以创设这样几个情境使学生全面“动”起来。（1）我看到的秋天。让学生走进秋天观金色的稻谷、看缤纷的落叶、赏绽放的菊花。眼动中金色尽收眼底学生可以尽情地交流感受。（2）我创造的秋天。让学生根据看到秋景动手画出秋天的魅力或者用贴图贴出美丽的秋景。（3）我心中的秋天。让学生以课文中的情境图为基础充分展开想象构思我心中秋天的奇景丽色并画成图激发学生对秋天的向往和热爱。最后再以“秋天请你留下来”为题让学生动口表达对秋天的眷恋之情。这样学生的眼、耳、手、心、口在多种生动有趣的情境中都动了起来促进了口语交际的有效训练。二、在情境中互动交流提高语言组织能力有效口语交际教学需要学生与教师、学生与学生之间在情境中互动沟通与交流。（1）在问答中交际。在平时的交际中学生用得最多的交际形式是问与答。因此要使学生把自己的观点表达准确、阐述清楚采用一问一答是行之有效的方法。例如教学苏教版五年级下册练习7口语交际的训练内容《七嘴八舌话环保》时教师可以先要求学生谈谈自己所在地区的环境状况其他学生可以在他（她）说完后向其提出问题这样双方不但加强了交流而且口语交际能力也得到了训练和提高。（2）在辩论中交际。在口语交际教学中开展辩论不失为一种好方法。辩论既可以使正确的观点越辩越明更重要的是学生在辩论中“唇枪舌剑”对口语交际能力是一种很好的训练。例如家长监视下的家庭学习好不好、小学生上网的利与弊这样两个问题可以让学生进行辩论。学生敢于在众目睽睽之下说话思维能力、语言组织能力就会因此得到有效的提升与发展。三、构建实践交际平台提升发展交际水平课堂教学是小学生口语交际能力培养的主阵地而其他实践活动也是重要的培养渠道。（1）教师应结合教学内容和教学要求有针对性地开展语文综合实践活动在实践活动中培养和提高学生的口语交际能力。例如让学生模拟当“校史陈列室”的讲解员向“客人”介绍学校的历史发展、师资建设、基础设施、办学特色、教育业绩把学生放在这样的实践中进行口语交际训练必然会取得显著的成效。（2）组织学生参加社会实践活动在交往活动中促进口语交际能力的提高。例如组织学生开展社会调查在调查中交流对话；开展“手拉手”结对学习活动在结对学习中交流。这一系列的实践活动都能有效提高学生的口语交际能力。综上所述小学口语交际教学既要立足于语文课堂教学也要渗透于其他学科教学还要延伸至社会生活实践活动中。这样才能真正做到口语交际训练全方位、多层面体现口语交际培养的动态性、生活性、多样性、灵活性和有效性使有效口语交际教学真正落在实处。