小学语文教学渗透人文素养的策略探究.docx

小学语文教学渗透人文素养的策略探究【摘要】人文素养强调以人为对象在过程和结果中都能看到人的成长和完满以人的自我实现为依归。小学语文在新一轮的课程改革中将学生人文素养等的培养提升到了战略高度以实现学生人文素养的“从小抓起”。基于此一线语文教师在教学过程中应该做到树立“新课标”理念凸显教学内容的人文情怀、构建开放式课堂营造师生平等的人文气氛、注重语文学科工具性与人文性的结合、构建具有发展性、人文性的学科评价策略。【关键词】小学语文；人文素养；渗透；策略随着人本社会建设的不断推进和教育理念的不断更新以人文素养为基准的教育正在成为诸多学科的着眼点实现以学科知识为载体以教学过程为手段通过各类教育平台实现学生人文素养的提升以培养新时代的合格公民。包括小学语文在内的各学科在新一轮的课程改革中均将学生人文素养等的培养提升到了战略高度以实现学生人文素养的“从小抓起”。对于“人文素养”内涵的理解我们需要把握其核心的关键点：以人为本。人文素养强调以人为对象在过程和结果中都能看到人的成长和完满以人的自我实现为依归。小学语文实现人文素养的培养也要把握其核心概念强调学生在教育过程中的身心成长在教学的各个步骤中真正将学生放在主体地位之上以语文知识为载体实现学生人文素养的提升。小学语文渗透人文素养具有一定的理论基础和实践意义。从课程标准的表述中我们可以看出人文素养的渗透是小学语文课程的应有之义和“本真”需求；同时“以人为本”的社会背景对新型公民的培养具有“人文素养”的要求这是社会进步的体现也是公民群体素质提升的标志；此外“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”。作为一线语文教师对于人文素养的提升需要从以下四个方面各个击破系统开展。一、树立“新课标”理念凸显教学内容的人文情怀“新课标”理念强调语文课程面向全体学生并使学生获得基本的语文素养如基本的语文学习方法良好的学习习惯与审美情趣并在此基础上形成良好的人格。新课标从语文素养入手将语文的工具性功能最大化发挥通过学生对语文学习内容的感悟在语文学习的大环境下实现其他素养的提升。其中比较重要的便是学生良好习惯的养成、审美情趣的提升以及良好人格的形成等内在品质的升华。语文教材中选用的课文是从千万篇文章中精选出的极具人文情愫的内容无论是文章体裁还是文章所要表达的意蕴都有着独特的人文气息。教师在对教学内容进行处理和教学时要重点凸显内容中的人文情怀将其中包含的能够引导个人健康发展的思想提取出来并以生动、直观的形式传达给学生以达到人文素养提升之目的。以苏教版小学语文五年级上册部分课文为例每个单元的课文都是在不同的主题下蕴含着对人文精神的阐述：《师恩难忘》一课以“难忘”为切入点让学生体会教师对学生的影响之深以及学生对教师的感恩之情；《去打开大自然绿色的课本》通过内在结构严谨的诗歌阐述了大自然的五彩缤纷并以此传达出保护环境珍稀生物多样性的内在含义；《成语故事》则通过将两个成语还原为其典故故事表达出了浓厚的中华文化底蕴也教会了学生一些做人做事的道理；《艾滋病小斗士》则关注了世界性的艾滋病问题并借此唤醒学生内心中对全人类的博爱之情学会关心他人珍爱生命。二、构建开放式课堂营造师生平等的人文气氛新课标强调要努力“构建开放而有活力的语文课程”实际上就是要在新课标理念的指引下将语文学科的内在精神和动力重新调动并运用在学科教学过程中。这里的内在精神与动力来源于课程本身发展的需要也来源于社会和现实生活的变化。教师既要关注“课内”也要关注“课外”并以发展的眼光开发相应的课程资源促进语文学科与社会发展的对接与学生的个人发展相对接在师生平等的人文气氛中实现师生的共同进步。例如苏教版小学语文六年级下册的《长江之歌》以一首气势磅礴的诗歌赞美了中国的“母亲河”基于小学生认知水平的发展现状以书本的诗歌为载体对长江的描写略显单薄如果教师能够合理的开发课外资源引入黄河的相关资料并以多媒体的方式向学生呈现则能够更为生动的展现出长江的宏伟壮丽以及作者对长江的热爱、依恋之情。《夹竹桃》一课则通过对夹竹桃花色“奇妙有趣”以及花期之长的特点的叙述凸显出夹竹桃韧性可贵的品质教师则可以将学生带领至大自然中亲自感受夹竹桃的魅力或者由教师将夹竹桃带到课堂现场让学生更为直观的感受花容。课堂气氛的营造和课程进程的安排要充分凸显“教师主导学生主体”的师生观鼓励学生针对课堂资源进行发挥在保证纪律和安全的前提下允许学生自主搜集课程资源形成生本课程由学生自主合作探究以在大脑中构造知识结构。三、注重语文学科工具性与人文性的结合语文学科是一门基础性学科具有很强的工具性但是鉴于语文学科所包含内容的丰富性、特殊性将人文性与工具性相结合则成为一线语文教师教学过程中不小的挑战