小学语文教学中深刻的情感体验.docx

小学语文教学中深刻的情感体验中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0147-01小学语文教学过程中如何让小学生深刻地感悟课文中的思想情感是理解课文的关键。《小珊迪》这篇生动感人的文章它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事颂扬了他诚实、善良的品质揭露了资本主义社会的罪恶。由于作品时代离生甚远学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难也很难理解小珊迪难能可贵的心灵美德为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验教师采用多种方法激发学生"真情参与"是成功之道。1.矛盾引路全程察情好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力"矛盾"情景则能引发学生学习课文的兴趣变被动为主动使兴趣能持续发展。导入时教师创设情景制造矛盾确立研读专题洞察学生对课文所表达的情感的把握程度。情景创设可按如下方案进行：同学们有一个班的学生在学习〈〈小珊迪〉〉这篇课文时发生了激烈的争论：有人说小珊迪很"贫穷"而有人说小珊迪很"富有"这是怎么回事呢？然后向学生点明：今天咱们也来争论一番认为小珊迪"贫穷"的要说出贫穷的理由说他"富有"的也要找出富有的依据根据自已对教材的理解选一方面来研读。同时提出要求：（1）可独立思考也可相互讨论有必要可离开座位寻找合作伙伴。（2）有关研读结果能在书上找到的划出来划不出来的简要地写在书上或笔记本上。让学生根据自已喜爱的学习方法展开研读。"贫穷"和"富有"发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾教师利用这一对辐射教材全程的矛盾激起学生的好奇性和学文的冲动性巧妙地引导学生投入到课文的研读之中同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握（是"贫穷"的还是"富有"的或两者皆有）。这一对矛盾不仅揭示了课文内容还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂变被动为主动变封闭为开放变局部解读为整体研读大有牵一发而动全身之功效。2.读出情感加深体验语文特级教师王崧舟说过："一堂好的阅读课应该做到书声琅琅议论纷纷情意浓浓。"阅读教学是学生、教师与文本对话的过程其中首先是学生与文本的对话而实现这一对话的前提是对文本进行充分地读。以读促思、以读促悟是提高小学生阅读能力的途径。《语文课程标准》指出："应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。"教学中教师要关注每个学生经历由读正确――读流利――读出感情的过程力求达到初读读通――细读读懂――品读读美的效果。学生通过声情并茂的朗读真正走进课文走进作者的内心才能体味文章的丰富情感。在引导学生学习课文的重点部分"爬天都峰的过程"时由于很多学生没有这方面的生活体验不能深刻体会"我"爬山的艰难也就对课文的重难点较难把握。于是我通过反复多次的引读来引导学生体会、感悟。如用"（我）奋力向峰顶爬去一会儿攀着铁链上一会儿手脚并用向上爬像小猴子一样"的句式引导学生朗读读的时候把主要人物换成"老爷爷"、"我和老爷爷"、"我和爸爸"一遍又一遍地指导学生读课文每读完一遍教师都用语言激励学生："怎样能把爬上又高又陡的天都峰的感觉读出来？""不用尽全身力气是爬不上去的加油啊！""快到峰顶了大家再加把劲呀！"这样层层推进读到最后一遍的时候学生已经是气喘吁吁了。教师抓住这个契机让学生谈谈爬山的感受因为有了较深刻的朗读体验学生谈得既准确又深入。"爬山太累了太不容易了！""这么高的天都峰太难爬了。""真佩服老爷爷和小妹妹居然能爬上这么陡的天都峰。"这时再来朗读课文学生完全可以读出自己独特的感受了。3.巧设训练说中激情读能悟情。然而辅以精巧的训练能使学生体悟之情更真切更深入。在关节处设计训练充分展示学生心灵自由的空间让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点。教学《小珊迪》当有人说他很"富有"时必然会谈到小珊迪在身受重伤时还念念不忘欠人家的钱并派小利比送去的事为了让学生真情感受小珊迪那诚实、守信的品质教学中可先让学生自由默读小利比说的那段话并出示拓展题："我仿佛看到听到"。让学生结合教材内容自由发挥。然后问学生：如果你是"我"（那位先生）拿到小利比给的四个便士会怎么想？怎么做？通过这种说的训练再加上教师的语言点拔使学生深深地体会到：小珊迪虽然在生活上是贫穷的然而他诚实、守信在精神上是富有。达到在训练中深入体验、激发情感的目的。如果说诚实、守信使小珊迪变得富有那么善良使小珊迪变得更富有。此处的教学可以从正面和侧面两个角度分设训练项目。正面可让学生配乐读他临死前说的一段话感受他的善良之心。侧面可问："我"听了小珊迪的话会怎么说？同时出示句子比较：（1）我会照顾小利比。（2）我会永远照顾小利比。（3）我会永远照顾小