小学语文成语教学的策略研究.docx

小学语文成语教学的策略研究摘要：小学语文的教学是对基本汉语语言的培养成语是汉语语言的基础对学生的语言表达起着重要作用是培养学生语言文化素质的主要方法。如果没有那么多丰富多彩的成语汉语又是多么的苍白贫乏。作为语文老师应让成语教学活起来。为提高小学语文的成语教育从成语典故的背景讲述成语反复应用以及课外阅读、游戏等方面积累成语巩固学生对成语的记忆。关键词：成语典故;成语词汇;课外阅读小学语文成语教学要有助于培养学生的汉语语言表达能力提高语言文化素质所以在成语教学中教师要注意运用策略提高成语教学质量。本文对小学成语教学的方法进行了初步探究以期为我们今后更好地开展成语教学提供一些思路和操作方法。一、教师带头使用成语提高学生学习和积累成语的积极性语言积累是逐步的成语的积累当然也不例外。教师应该熟知每册教材里的成语在课内课外找准机会使用这些成语这样既让学生能够理解成语的内在含义又能够调动学生学习和积累成语的积极性。在日常的学习和生活中语文教师要注意有意识地与孩子们用成语进行交际。比如说老师询问学生迟到的原因学生支支吾吾说不清楚老师说“你这是‘有口难言’”;结合实例学生就可明白“有口难言”的含义。同学之间吵闹老师询问原因发现都是一些小事情便可以劝解学生：“同学之间要‘和睦相处’不要‘斤斤计较’。再如有些孩子因为成绩不太好而自卑教师可以在私下或者班会上给他们讲：“尺有所短”、“寸有所长”不管无论什么人都有自己的长处和短处只要坚持不懈“取长补短”肯定能进步。这样在日常学习和生活中通过一些实例慢慢地学生就能理解这些成语的意思同时受到老师经常使用成语的影响他们也渐渐地喜欢运用成语了。二、创设语境辅助理解成语中汉语是一大特色使汉语独有的语言其他民族的语言中是没有成语的它主要来源于神话故事如精卫填海、夸父逐日等;寓方故事如亡羊补牢、守株待兔等;历史事件或历史故事如四面楚歌、毛遂自荐、负荆请罪等;诗文语句如学而不厌、舍生取义、老骥伏枥、举一反三等;另外它还来自于俚语口语等。对成语的教学我一直认为：成语的意思不应该像教参上所讲的大体懂得应该做到扎扎实实、做到熟悉、理解、感情、运用这个规律。因为只有在理解的基础上才是巧记在感悟的基础上才是巧用。假如你让学生学成语时浅知一点皮毛连意思都是懵懵懂懂那谈何理解和感悟那谈何真正掌握？又怎么能随心所欲地学以致用呢？成语是汉语中特有的短语是具有特定内涵的约定俗成的语言对于它的界定至今学术界仍众说纷纭尚无明确定论。主要分歧在于成语和惯用语之间的划定。刘叔新先生认为凭借“表间的双层性”可以区分成语的惯用语并认为“穿小鞋”“碰一鼻子灰”等都具有成语的资格。而目前国内有学者认为他们属于惯用语范畴周荐认为“穿小鞋、三长两短”等之类常被人们视为惯用语。而“碰一鼻子灰”等俗语单位为惯用语。让学生了解成语的来源、典故等背景知识这不仅能使学生更深刻地理解成语的含义更能提升学生学习成语的兴趣。汉语成语家族中不少是来源于古代神话、寓言、历史故事和古代诗文要理解成语意思就必须知道成语的来源或典故。尤其是针对单看字义难以理解其含义的成语背景知识的介绍对学生学习、记忆成语起到很大作用。三、针对各不同学段儿童的特点选择适合的教学方式促进学生对成语的领悟激发学习和运用成语的兴趣小学的教育对象是一年级至六年级的儿童年龄跨度相当大无论从生理还是心理上看都有很大的差异性。从心理方面看各学段儿童的思维经历了一个“具体形象思维抽象逻辑思维”的过程。一、二年级的儿童理解力差、理解内容少主要靠具体的、直观的形式去理解概念而高年级儿童对抽象的事物理解力逐渐加强能运用一些简单抽象的逻辑思维去推理和判断。中年段的儿童的思维水平则介于上述二者之间。那么具体到儿童学习成语这个问题上来看各学段有什么不同呢根据研究低年级儿童对成语的理解只停留在字面意义阶段;中年级儿童处在成语理解的过渡期他们比低年级要好但又低于高年级可能他们储备了一定的生活经验概念知识、语言经历但又还有限还不足以让他们也象高年级儿童一样有更好的表现;高年级儿童对成语的理解趋向成熟他们能调动自己的概念知识、生活经验并根据成语组成词汇的意义（字面意义）与整词意义（比喻意义）之间的逻辑关系来推测成语的真正含义。因此在我们对不同年龄阶段的孩子进行成语教学时采用的方法要适合这个年龄阶段孩子的特点。成语的教学不可能是一个一成不变、一蹴而就的教学要想搞好成语教学这就需要教师不断地开动脑筋通过各种方法去拓展、改变教学方式使学生逐渐地理解和掌握成语获得学习成语的正确方法和手段提高他们自主学习和合作探究学习成语的能力。以上提出的几种教学模式和方法只是尝试为