小学英语阅读理解教学之我见.docx

小学英语阅读理解教学之我见摘要：一线教师在新课程的指引下一直在努力追求"有效、高效"的课堂然而从我们的常态课来看我们可以发现两者相差很远。在文中笔者从常态的小学英语阅读教学以及各级以阅读教学为主题的教研活动中发现阅读课教学在小学英语课程中的问题尤为突出。阅读的各个方面都渗透着新课程标准对学生阅读理解能力的要求例如阅读的选材和难度词汇要求语篇结构还有题目的设置等。然而就大多数的小学生的能力都比较低无论是判断能力还是推理能力亦或是总结能力。对于英语教师来说怎样有效地进行英语阅读阅读理解教学十分棘手。所以分析小学生英语阅读阅读理解的现状有利于提高学生的阅读效率还能培养学生的阅读能力。关键词：阅读教学；自主感悟；阅读理解中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0122-021.阅读理解的涵义及其影响因素可能影响到学生阅读理解水平的因素：第一学生的特征。它具体包括很多因素总的来说有学生的动机和性别以及其知识水平如背景知识、词汇知识和元认知知识。其中个体的词汇和元认知知识会严重影响到学生的阅读水平。第二文本特征。在作者看来一篇好文章除了要紧凑还要连贯性好。因为紧凑性强和连贯性好的文章才可以真正激起学生的背景知识有利于学生对文章进行理解。第三社会背景。它具体包括学生进行阅读时所处在的环境相关例如社会和历史背景教室环境教师对哲学的信仰还有学生的文化背景等都会在一定程度上影响到学生的阅读理解能力。2.引导学生对阅读理解的方法2.1初步阅读文本。课前的充分预习可以提高学习效率。因此要努力培养课前预习的好习惯进行初步感悟。笔者之所以能在长期的英语教学中坚持下来其中一个好办法就是坚持让学生做好课前预习的准备规定学生备好自己的预习阅读文本在讲新课之前预习好记录下与文本内容相关的知识点、资料或者预习过程中的收获和疑惑这样可以为讲新课时的深入学习做好准备。同样事实也证明了在阅读教学方面如果学生在课前能够做好充分的预习工作对文本的内容了解得比较透彻那么他在课堂上就会表现得很活跃附有很强的阅读理解能力。举个例子来说当阅读这样一篇文章时：Excuseme.Youaresittinginmyseat.这是一个来源于生活中的小故事主要讲述的是一个叫"金"的小男孩在第一次乘坐火车远行的时候当面临被陌生人抢了座位时如何进行维权。全文上下都以对话的形式表达并且角色的变化以对白的转换来表现出来。例如从一开始"金"和他哥哥"林"离别时对话演变到火车上和陌生人之间的对话。除了对话形式明显以外该阅读材料的描述性文字比较多笔者建议在学生之前首先应该先激活他们的背景知识这样可以引导学生有目的地进行阅读。其次由于词汇的分布比较分散并且贯穿于全文之中这样要求教师指导学生把对话文本处理成情景这样有助于学习词汇有利于提高学生对文本的理解能力。第三基于该阅读材料以对话形式来表达因此学生对对话文本中的信息进行处理并且提炼出从中的问题有利于学生总结出文章的主旨。第四由于该阅读材料的对话贯穿全文所以学生要在理解主旨的同时结构文章的对话从而获得细节性的信息。最后该文本的描述性语言比较多对话比较多于是学生要结合他们所学的词汇和阅读所得到的信息反复巩固以此方式来处理文本并回归文本从而为以读促写做好充分的准备。2.2解读文本的大意。对于论说性的段落阅读的时候应该抓住段落的主题句。凡是论说性的文章一般来说一段会有一个中心思想它贯穿了全段。关键是抓主题句。一般情况下主题句都会出现在以下三个地方：第一由于材料作者在段落开头先用一句话概括了本段的内容于是主题句可能会出现在段落的开头。第二可能出现在具有画龙点睛作用的段尾。第三可能是能够统领全段的处于段落中间的一句话。因此在阅读的过程中应该通过有效的途径来增强寻找中心句的意识并提高其能力。然而对于描绘性的段落就需要用到形象思维。作者在描绘性段落之中主要是为了刻画一个人物形象或描绘一个物体。阅读叙述性段落的时候就要把握叙述的要素。叙述性段落主要用于记载和述说人物的活动以及事件的经过清楚交代人物和事件的基本情况。于是学生在阅读的时候就要把握好时间、地点、人物、时间和原因以及后果等要素尽量把自己置身于不断变化的生活场景之中。然而很多情况下不是每一段都有其明确的主题句的因此对于这种没有主题句的段落就需要学生自己来概括了。针对文本描述性语言多对话多的特点笔者着重对文本中暗含的信息进行了解读寻求事情发展的线索总结出相关的问题对学生的快速阅读（fastreading）进行进一步的指导从而有利于学生总结出文章的主旨。Teacher：Beforeyouhavea