小学数学有效课堂教学的实践与探索.docx

小学数学有效课堂教学的实践与探索【摘要】高效课堂目标是指实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化。对学习材料进行恰当的二度加工和再现实现学习材料的匹配性、结构性、生成性是有效课堂教学的前提；改革学习方式让学生充分参与学习的活动与体验实现情感与认知的统一和心灵参与活动是有效课堂教学的根本；改革教学方式师生交往互动、顺学而导、把握好引导的度和时机是有效课堂教学的保证。【关键词】小学数学有效课堂教学实践与探索有效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学。实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。如何实现有效教学时间的最小化如何高效地实现课堂教学目标这正是当前小学数学课堂教学改革所要研究的问题。一、材料的精心组织是有效课堂教学的前提（一）学习材料的组织要与学生的已有知识、生活经验、思维方式相匹配。有意义学习理论指出学习材料有意义、具有学习心向和具有学习新知的生长点是学生进行有意义学习的前提。信息加工理论也指出学习过程是一个通过信息耦合、迁移、转化从而形成新知的过程。这里“学习新知的生长点”、信息耦合的基础即是学生的已有知识、经验、思维方式即是学生学习的起点。为此学习材料的组织必需要与学生的学习起点相匹配。学习起点分知识的逻辑起点和现实起点组织材料时教师除了要了解学生的知识逻辑起点外更要重视学生的现实起点。具体策略是：一课始以通过复习旧知了解学生对知识逻辑起点的掌握情况为新知学习铺平道路。如教学求比一个数少几的较复杂分数应用题时教师出示信息：“六（一）班共60人女生占7/15”问看到这些信息你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？上面学生提出的三个问题前两个问题刚好是本节课新知的生长点即学习的起点。通过前二个问题的解决既了解了学生对知识逻辑起点的把握情况又为第三个问题的新知教学作了铺垫作用同时又达到了旧知复习与探求新知的和谐统一。策略之二就是利用课前或课始了解学生的现实的起点使课堂教学更符合学生的实际。（二）学习材料的组织既要符合知识的逻辑结构又要符合学生的认知逻辑结构。知识逻辑结构呈现方式一般是先概念再性质、再计算这种演绎方式呈现较适合成人的认知结构而与小学生由图象把握再到符号把握的认知逻辑结构不相一致。为此材料的组织要注意两者的和谐统一。例如十二册《比例尺》教材编排以知识逻辑结构呈现先介绍比例尺产生意义、概念、数值比例尺、线段比例尺、再根据比例尺概念进行计算、画图。这种呈现方式难以引起学生的学习兴趣且学习方式侧重于接受式的模仿和记忆。我们如果改变这种呈现方式课前布置学生测量自己的卧室的长宽课中让学生汇报测量的结果且要求学生根据自己测量的数据在纸上画出卧室的平面图并标出图上距离与实际距离然后让学生算一算图上距离除以实际距离的值再引出比例尺的概念并说明比例尺的表示方式进而运用比例尺进行计算应用。这种呈现方式先让学生动手做（测、画、算）再在做中想想中悟既符合小学生的认知规律同时学习结果显示出来的对学习内容的本质把握仍符合从概念到性质再到计算应用的知识逻辑结构达到两者的统一且大大地激发了学生的学习兴趣促进了学生对知识的主动建构。二、充分活动体验是有效课堂教学的根本（一）在目标确定上要重视过程性目标教学目标是教学的起点和落脚点它对教学起到直接的指导作用。教师在心中一定要有明确的过程性目标才能在每一个教学环节重视学生的活动与体验落实好过程性目标。（二）在活动组织上必须重视学生的兴趣与需求兴趣与需求是学生主动参与活动体验的内在动力。在教学过程中教师只有不断激发、维持、提升学生的学习兴趣与需求学生才会主动地参与活动体验。要想不断地激发、维持学生的学习兴趣与需求一要创设好有效的教学情境二要运用好评价的策略。1.创设有效的教学情境有效教学情境标志一看是否能激发学生兴趣、启迪学生的思维；二看是否紧扣数学内容突出数学主题；三看是否节省教学时间、讲究教学效率。只讲兴趣不讲思维游离于数学主题之外化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境且是有害的情境。创设情境方法多种多样大致可分为三种：一是从数学应用价值出发创设问题情境；二是从新旧知识冲突处创设认知矛盾的情境；三是从学生年龄特征出发创设趣味情境。情境创设不仅在课始可贯穿一节课的始终这样才能不断维持、提升学生的学习兴趣使学生始终处于一种积极的学习状态之中。2.运用好评价手段课堂教学评价最重要的功能就是通过评价增强学生学习的自信心激发学生的学习兴趣养成良好的学习习惯和刻苦钻研的精神。因此运用好评价手段对于激发学生的学习兴趣与需求至关重要。要运用好评价手段要把握好一个原则三个策略