对高效课堂教学的几点反思.docx

对高效课堂教学的几点反思摘要：要打造高效课堂不能一蹴而就要根据自己的实际和学生的学情适时渗透先进的教学理念积极吸收并改变传统的教学方法在课前准备和课堂指导上下功夫注重学生的习惯养成和能力培养以形成自主学习、质疑问难、合作探究的良好氛围真正达到“教”是为了“不教”之目的。关键词：高效课堂；导学案；反思随着新课程改革步履加快课堂教学也处在如火如荼的改革中打造高效课堂自然成了学校和教师的追求。有的校长在学习了“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”后不进行消化吸收不进行适应性试验便让教师生搬硬套地采用这些教学模式甚至就连上级部门的督导检查也要求如此。对此笔者大有不同之见认为大有商榷之地。一、高效课堂是目标而不是模式上世纪七、八十年代学习使用的前苏联教育家赞可夫的“五环节教学法”可以说是很传统的教学方法之所以能够支撑到现在说明大有我们可吸取之精华我们还应不断挖掘和光大。不顾本地本校本班实际。全盘照搬和采用“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”真有点操之过急。再说洋思和杜郎口经过了多少年才摸索、探究出的教学模式我们去只转几天就认为是学到了人家的教学模式。殊不知没有十分的用心是学不到其真谛的。在此种情况下不管校情、学情的生搬硬套有点太形式、太激进。所谓高效课堂就是课堂效益的最大化就是课堂上教师教的高效、学生学的高效教师教的高效决定了学生学的高效学生学的高效充分体现了教师教的高效。高效课堂是我们每个教育工作者必须为之奋斗的目标。“教无定法”无论你用什么办法只要每一个学生学的高效、课堂的每一分钟都显示出高效让学生乐学、会学、善学就应该是高效课堂。为了达到这一目标本人提出不成熟的几点做法与同行共勉。一是生动有趣的情境创设。无论是以故事的形式、谜语的形式还是以逻辑推理的形式只要你用生动有趣的语言吸引住所有学生的思维为学生营造出积极思考、融洽协调的课堂氛围把学生带进一个与教学目标和教学内容相适应的理想境界使学生积极投身其中手脑并用才能取得应有的效果达到高效的目的。二是自主学习的指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书不是教学生乃是教学生学。”这应该是高效课堂的本质之一。传统的教学过于强调教师的“教”以讲为主弱化了学生的“学”。而新课标则要求以学生为主体教师参与其中教师为主导让学生自主学习。在课堂上学生能否发挥主体作用能否动起来民主氛围是前提相互合作、自我展示、生生互动、师生互动使课堂充满激情活而有序动而不乱教师的主要任务是“导”――导学、导趣引导学生探究新知指导学生学习方法由传统的“学会”变为“会学”。三是质疑问难的激发。古人云：“学贵有疑。小疑则小进大疑则大进。”“问”是培养学生探究性学习的切入口学生只有有了疑问才会产生探究的兴趣；只有提出问题才有合作的必要才有教师“导”的空间。对学生提出的问题通过教师的引导通过学生间的合作探究最终解决问题这个过程就是学生学习的过程。在课堂上教师要腿勤、眼勤、脑勤要注意一个“变”字要一变再变随机应变。不让学生出问题不发现学生的问题不积极引导学生发现问题、解决问题不有效运用问题都是老师的问题。因此我们要循序渐进地从预习开始鼓励和引导学生善于提问题从简单到复杂只要养成习惯也就养成了自主学习的习惯。二、导学案是教学手段而不是内容导学案是学生自主学习的方案也是教师指导学生学习的方案是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案告诉学生本节课的学习目标、重难点通过预习和自主学习要达到什么要求还有哪些不懂的问题需要同学和老师帮助通过达标检测了解自己对本节所学内容的掌握情况最后做出准确的判断。有很多老师把导学案作为一节课的教学内容去完成使导学案代替了课本和练习本。要知道教材是最好的导学案而大家一味热捧的导学案实则是科任教师在自我理解基础上对教材的进一步具体化（如果没有集体的备课则有可能还有曲解乃至错误）。在此过程中教师要敦促自觉性较差的学生积极学习帮助学困生完成本节课的学习任务。要善于发现学生不易提出的较深问题（当然学困生能提出简单的问题也要给予积极的肯定这比好学生提出较深的问题更有意义）通过引导再交给学生完成使导与学能够完美的结合起来。三、小组合作是理念而不是教学方法合作、探究是生生互动、师生互动的一个过程是对有一定难度的问题通过合作各抒己见、聚焦大家智慧解决问题的一种办法。自主、合作、探究只是为达到高效课堂而采用的手段。有的老师把小组合作当成教学的一个环节读课文要小组合作做一道很简单的练习题要小组合作不论干什么都要来一次小组合作。合作中优秀生抢着说学困生没机会说。还会使个别学生产生依赖思想该独立完成的不独立完成只听不说不动脑置身于学习之外。因此小组合作应该根据