对校本课程开发的诠释.docx

对校本课程开发的诠释目前很多学校对校本课程的开发与研究存在很大的盲目性究其原因在于人们对“校本”一词的理解欠妥对“校本”一词的扩展如“校本课程”“校本开发”“校本研究”“校本管理”等理解不够。一、对校本课程的认识“本”就是源就是事物发展的根源、事物存在形式。《现代汉语词典》把“本”解释为：（1）草本植物的根或茎；（2）事物的根本根源（跟“末”相对）；（3）主要的中心的。“校本”就是以学校为根本是在学校现有的基础上考虑从学校实际出发。“课”字是“言”加“果”就是“讲求”“结果”“结果”是在别人已经拥有的基础上进行的有一定的间接性、可变性、简约性；“程”为“过程”“课程”就是讲解前人已经发现的、研究出来的知识经验的过程。讲授者对原有知识的理解和讲解具有一定的稳定性和可变性。“课程”具有很强的基础性讲授者具有先知性。因此校本课程的开发必须做到继承和发扬在扬弃中发展要做到改革、发展、创新。“课程”意思是根据学生年龄特点编排的教育体系它必须具备一定的阶段性、稳定性和可行性。课程都是在指定的范围内根据实际情况进行教学。在教育学中强调国本课程中表现出来的课程的共性又要强调学校的特点也就是校本课程的个性校本课程的开发和应用正是共性与个性的结合体也是个性的突出。词语“校本课程开发”的中心词为“课程”“开发”就是“挖掘已经有的东西”。“校本课程开发”就是“学校课程的开发以学校为基础它受学校基本条件的限制以学校的根本条件为基础”。所以课程的开发和研究必须从学校实际出发从学生实际出发尊重学生个性。校本课程要在国本课程的基础上、地本课程的指导下实施。也不是完全讲求学生的个性不完全是为了本地的情况学生个性的张扬是在共性的基础上建立的重视学生创新能力的培养就是学生个性的体现。校本研究要从新课标的实际出发做到校本课程、地本课程、国本课程的有机结合能聚能散三者都不误。二、校本课程现状随着新一轮课程改革的实施人们感受到教师综合素质的提高越来越重要。课程体系的安排、课程的涉及面在扩大教师教育理念的更新、教育思想的转变势在必行。从教材的编排体系看“一纲多本”是课本的运用和改革的总趋势。“一个大纲一种教材”的现象已经不存在但是教材的宗旨是一致的以往教学中教师一言堂的现象正在逐步改变教学强调：（1）以学生为中心课堂教学做到为了一切学生为了学生的一切；（2）教学突出地方特色、从学校的实际出发；（3）课堂教学形式从教师、教材转向学生、经验注重学生的身心发展；（4）教学过程注重探究式教学注重发散思维能力和聚集思维能力的培养。在继续教育检查中笔者发现很多学校的校本课程、校本开发、校本研究等只重表面现象不重视校本课程的本质内容。这种研究是轻浮的、泛化的。1.构建“校本课程”复杂化有的老师对校本课程的开发无从下手。档案室里有很多校本课程开发的档案盒里面装的基本是一些简单的教学进度计划、工作总结、与校本课程无关的资料。究其原因是校本课程开发太困难不知道如何下手无法找到“校本”根源就像“雾里看花水中望月”这是对“校本课程”的曲解。2.教学“校本课程”简单化学校对“校本课程”理解不透彻强调原有课程、忽视校本“口头上改革行动上守旧”现象依然严重。很多学校还是以传统教学作为教学法宝还是满堂灌。有的老师把满堂灌变化为“满堂问”“满堂读”“满堂说”。把这种方法当作对学生个性的发挥当作素质教育的实施。究其根源还是重视国家课程的设置重视智力因素的培养忽视学生的养成教育。3.学校不搞校本课程开发尽管国家提倡校本课程开发但由于考试的导向作用指挥棒还是一直指向应试教育。周考、月考、半期考、学期考考试不断题海战术代替校本课程开发。考试成绩好就代表一切的“一美遮百丑”的现象依然占据着人们的心灵导致人才培养的畸形化。教师、学生依然围着课本转学校无特色。三、校本课程开发的现实意义校本课程开发目的在于学校资源的利用意义在于促进学生能力、身心的协调发展把素质教育推向新的台阶。针对传统教法中老师讲得过多的矛盾现象校本课程开发目标转向全体学生使学生全员发展。师生之间由原来的主客关系变化为双主关系形成主体间的一种交往师生平等交流相互探讨形成探究性学习学生得到各方面知识的充实。在学生的能力发展与课程设置方面课程内容重视学生创新思维能力的发挥重视现有的学校资源的应用做到课程的校本化把校本课程指向学生个性的开发做到课程的开发以学生的发展为本。但是课程的开发并不是无限的而是根据现实条件把学生的发展与社会需要相结合既要做到以学生为本又要满足社会的需要把课程改革作为校本课程开发的宗旨。校本课程开发以社会需要为