情境化教学在课堂中的应用研究.docx

情境化教学在课堂中的应用研究《小学英语课程标准》在推进情境化课堂教学中鼓励教师能够从参与、合作、实践、体验中促进学生语言学习情感的养成激活学生的主动思维和实践增强学生认知的自主创建。小学阶段英语课堂教学要从情境化的教学氛围营造中借助于情境来发展学生的语言运用能力寓教于乐增强课堂直观性和形象性。一、情境化教学的现实意义小学生正处于身心发展的关键期也是知识建构的重要阶段。在小学英语课堂教学中情境化教学将构建学生的英语学习环境作为课堂知识衔接的关键从情境的有效性和科学性上来促进学生认知思维的养成具有重要的现实意义。其主要表现在：一是有助于激发学生的学习动机小学生在课堂学习目标性上还较弱缺乏相应的内驱力而情境化教学的融入可以通过生动的语言、优美的情境背景让学生从积极的情感体验中增强自主学习动力。如以贴近学生生活实际的故事情境来构建英语学习场景让学生从角色的扮演中在生活经验的感知中呈现知识点理解和掌握必要的英语应用能力。同时情境化教学将知识与生活、学生的问题与交流融合在一起从而在快乐中习得知识。二是有助于增强学生的思维能力儿童阶段的思维以形象思维为主对于语言知识的学习要从感性认识上养成抽象思维。利用情境化教学将儿童的想象力和联想作为拓宽思维的有效方式并促进学生从听觉、感觉、触觉、视觉中形成思维同步增强记忆力。抽象逻辑思维是智育的重要内容情境化教学注重让学生从观察和体验中促进形象思维的训练由具体的感性表象发展到抽象的逻辑认知更好地发展学生的思维能力。三是有助于培养学生的创造力创造能力是智力发展的重要表现而观察力又是建立在情境化教学中的学生自身实践上情境化教学一方面让学生从情境中展开想象训练思维另一方面从情境角色扮演中利用知识的习得来围绕问题展开学习倡导有意义的问题情境学生能够从知识的主动建构中训练相应的能力。如英语口语会话能力、合作探究能力等。二、情境化教学的构建特征情境化教学不同于一般情景教学而是重在以背景的情境化来形成客观、主观上的物化或抽象背景以营造相应的学习氛围增强学生的情感认知共鸣。其主要特征表现在：一是直观形象性对于情境的设置要掌握鲜明、具体、可操作性能够在较短时间内激发学生的想象和联想增进学习的主动性。如借助于多媒体技术来营造相应的故事情境让学生从视觉、听觉中增强感性认知;二是寓教于乐性情境化教学重在激发学生的兴趣引导学生从知识的主动探究中来建构知识意义。因此在情境教学上要注重调动学生的情感以“乐学”作为情境化教学的主旋律让学生学得有趣学得有劲。如教师利用自身的语言魅力诱导学生从增强好奇心转化为积极的学习情感树立自信的学习态度。语言、眼神以及必要的肢体信号能够从学生的真情实感中激发情志形成持久的学习理智。三是意义相关性情境是英语学习的环境在情境的创设上既要凸显真实自然又要体现情境的意义性。如结合学生的已知知识经验从新旧知识的衔接上来构建学习情境让学生从知识的延续和深化中从问题中来释疑从探索中来养成认知。四是主动建构性建构性是强调学生自主学习的关键要结合学生的身心发展特点从知识的理解、知识结构的迁移上来解决问题情境中的疑难通过学生的自主学习来建构知识养成相关技能增进师生之间、学生之间的情感。五是对话交际性在情境化教学中要强调交流的重要性特别是协作与交流要贯穿于整个情境中让学生能够在教师的导引下以对话交流来体验知识形成探索与展示精神。三、情境化教学在小学英语课堂教学中的应用在小学英语教材与课堂情境化教学的衔接上借助于语言情境的构建来激发学生的话题参与意识以增进对英语知识的体验。以roomhallbathroombedroomlivingroom等单词的学习为例在情境化教学中构建策略如下：一是创设情境让学生感知单词。首先以邀请的方式来参观某同学的房子对于这个房子内的各个事物进行构建如beautifulhouse利用PPT来展示情境化房子内容并在背景音乐的情境中开展师生间的问答。根据学生对已有生活经验的掌握情况可以引入学习过的儿童歌曲让学生在优美的情境中感知大厅hall紧接着对房子中的bathroomkitchendiningroombedroom等单词进行问答辅以肢体语言的运用激活学生的学习乐趣。二是利用游戏情境来寓教于乐。在进行单词衔接及训练时可以通过设问挑选学生对以前学习过的单词如tablepencilcat等进行复习再通过猜一猜游戏来构建新旧知识的融合如Thetableisinthehall。在图片等情境的切换中让学生从中来参与回答问题激发学生的主动性完成相应单词的训练和回顾。三是教师示范与学生的展示表演。在教师示范上教师要能够从学生的认知特点上积极从学生视角来形成知识思维构建学生熟悉的情境。如在背景音乐的使用中将“ho