悟中启 悟中思 悟中疑.docx

悟中启悟中思悟中疑《语文课程标准》在“基本概念”部分就强调要“丰富语言的积累培养语感”[1]这一阅读理解总要求的提出是以现代对话理论作为基础的。[2]在初中语文阅读教学中关键在于我们要把握内容体会思想感情让阅读成为学生个性化行为让阅读真正成为思想碰撞与心灵交流的动态过程。以往传统的阅读教学教师讲得太多太滥完全成为课堂的主讲者仅仅是把课文阅读的知识嚼烂后喂给学生阉割了学生探索精神弱化了学生感悟、自悟的能力因而在阅读教学中挤占了学生感悟、自悟的时间与空间未能促使学生在阅读中由听而悟、邮悟而思、由悟而得。不能培养学生良好的感悟、自悟能力学生就难以从解决一个问题飞跃到解决同一类甚至做到举一反三地创造学习并形成原创性的知识。笔者认为教师在阅读的教学过程中不但要引导学生在阅读中感悟、自悟而且要让学生在阅读教学中通过感悟、自悟求得发展与创新。一、悟中启培养学生自主能力感悟、自悟是一种自主学习能力的体现通过感悟、自悟学生可对阅读文章中语境的形象感、情趣感及作家作品的风格感有一种初步的理性认识这对于深入阅读理解课文内容实质是一个极其重要的阅读环节。在这个阅读的环节中教师引导也是促使学生阅读情感飞跃的关键。教师引导学生将阅读的语言文字的理解和运用置于知情知义结合的语境之中让学生品味文章内容之美提高了学生阅读能力。譬如我让学生阅读《童年》名著（新课程·人教版·七年级下册必读名著）时引导学生分析外祖母形象从其外貌引入品读采用的就是“悟中启”的方式。先引导学生感悟名著第一章中外貌描写最主要的特征是外祖母的头发特点：“多”、“密”、“长”、“黑”、“厚”。以及“歪扭的嘴唇、黑眼珠儿、大堆头发、黑的又小又可笑的脸……”从这一串外貌的细节描写中让学生自悟出人物（外祖母）的形象——一个生活不如意而又温情的老人。接着我引导学生体会文中的另一段描写高尔基外祖母外貌的语段。学生以小组讨论、合作、交流的形式感悟、自悟文章细致的情节用自己的感受、自我的情感去品赏文中描写外祖母的细节：外祖母的“笑——眼珠——牙齿——鼻子”的一连串外貌与神态描写。特别是鼻子：松软的鼻子胀大的鼻孔和红鼻尖儿给弄坏了显得特不好看。学生通过感悟外祖母外貌再自悟文中这句话：“虽然黑黑的两颊有许多皱纹但整个面孔仍然显得年轻、明朗。”从中可以获得文章主题情感的启示真正悟出文中的另一句话：“从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒”的内在含义——外貌虽“丑”但其心灵是美的。这样的“悟中启”就培养了学生良好的自主阅读能力让学生在感悟、自悟中去发现进而获得阅读启发。二、悟中思培养学生思维能力思维是智力的核心是作用最大的智力因素。思维活动贯穿于听说读写的教学活动全过程在创造性智力中创造性思维占主导地位。[3]在阅读教学中我们强调了学生在感悟、自悟文章中特别注重思考与探索的学习方式即悟中思。学生整体感悟、自悟课文内容不但要让学生学习理解知识点而且要注意让学生在感悟、自悟的阅读学习中敢于发表自己的独特感受和创造性见解。在学习中培养学生个性充分展现自我。阅读教学教出语文的“真味”就是指以文本为中心不仅要引导学生了解文章反映的内容更要指导学生通过反复诵读、炼字品味等语感实践思考为什么要用这样的语言文字来表达的理由从而掌握生动活泼的语言文字。[4]例如我教巴金的《繁星》（新课标·苏教版·七年级上册）让学生感悟、自悟作者“从前”、“三年前”、“如今”看繁星的感受。这种感受作者在文中如何表达呢？为什么说：“星光在我们的肉眼里虽然微小然而它使我们觉得光明无处不在”。这“无处不在”说明范围之大与上句“微小”形成了一“大”一“小”的对比学生可以在感悟、自悟中悟出自己的见解。这种见解与感受可以是多样的、并非统一的标准答案。在深入理解体味作者描写繁星所表达的情感后我们引导学生思考体味自己看繁星时的情感。这样在发展学生阅读能力的同时又发展学生思维能力激发其想象力和创造潜能。有的同学读了《繁星》一文后进行自我反思——要是自己写有怎样感受呢？现录一段学生自我观察感悟繁星时独到感受的短文：一个夏日夜晚我和同伴们围着老大爷在桥上纳凉看点点的星星一眨一眨的布满天空。我想什么时候星星能长大成月亮把光永远撒在桥上……多美的文字啊！这样的思考与想象出人意料可见悟中思在阅读中的重要。三、悟中疑培养学生的科学发现能力《语文课程标准》要求：对课文的内容和表达有自己的心得能提出自己的看法和疑问并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。[1]在阅读教学中教师加强学生感悟、自悟课文内容时要善于点拨诱导当学生思维的触角达不到隐含课文中的疑点时教师需创设启疑性的问题情境披露隐含的疑点。古人云：