形态视角下信息化教学设计探析.docx

形态视角下信息化教学设计探析一、信息化教学设计观察维度重构在教育研究和实践过程中研究者们其实一直都在思考如何寻找一些共性元素以寻求建立普遍的教育规律。我国教学论专家李秉德先生认为可以从学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师等七个要素来阐述教学活动的关系。查有梁先生在他的《教育模式》一书中提出抓住一些基本特点对教育过程的组织方式进行概括可以为教育实践提供一些可以选择的教育模式他还结合自己的研究与实践总结了多种不同的模式。国外一些著名的教学设计专家也都从不同的角度提出了许多教学设计模式。本世纪以来随着人们对技术支持教育的认识之深入涉及信息化教学的相关模式更是层出不穷。为什么在研究与教学相关的问题时不同的学者都绕不开基本的共性元素？为什么不同的学者在对共性元素梳理的过程中又会有不同的描述？这其实是由教学系统本身的复杂性所决定的。哈肯认为复杂系统是由许多同类或不同类的部分、元素或组件构成的系统这些部分、元素或组件本身同样也可能是通过简单或复杂的方式相互联系在一起的。复杂系统包括由人类设计制造的人造系统和自然界自身形成的自组织系统对于一个系统而言如果它在形成自己空间的、时间的或功能的、结构的过程中没有受到外部世界的特定干预这一系统就是自组织的。简言之任何一个系统在没有受到外力的作用时它的自组织特征会促使其保持某种平衡状态。当我们认定其已经达到某种平衡状态时我们就会按照这种平衡状态来描述其基本的共性元素。教学系统偏偏不是一个稳定的系统而是一个开放的系统它既有人造的特征又有自然的属性。教学是师生相互作用的过程教学实践过程中教师需要通过组织适当的教学活动帮助学习者达成相应的学习目标。教学系统会因为某些教学规定性的存在通过不断的自组织教学结构与师生关系等都逐步变得稳定进而形成一种相对稳定的内在秩序。但是这种稳定的内在秩序却往往是师生之间的是特定的教师个体和其所面对的学生群体之间的自组织结构教师或学生等变化了这种组织的状态又会因进行新的自组织而发生变化。已有的许多关于教学基本元素的研究大多是以一种闭环结构来描述的如我国许多教学设计著作中广泛参考的迪克•凯瑞模式。在肯普的椭圆型教学设计模式中出现了开放式的描述方式但其中的许多要素本身依然存在着闭合过程的影子。这种闭环结构的好处在于可以帮助广大教学实践工作者快速地掌握基本教学程序并能够依据其实践教学过程。但教学的闭环结构所表现出来的缺陷也是明显的从教学目标的设定到教学内容的组织到教学过程的实施再到最后的总结性评价基本上都是在课程的框架内进行的而对于课程所应该肩负的自然或社会责任却往往会被忽略或者被看作是一种次要因素。对于一个非稳定的教学系统而言如果依照稳定的要求来分析变化的教学系统的要素容易形成教育的自我固化造成教育实施者的自我封闭。但是这并不意味着教育就不存在共性元素关键在于从什么角度来描述这些元素。如果我们仅仅是从课堂教学的要求来分析构成教学的基本元素那么这种元素即便是指向了教学活动本身但也只能满足于特定的教学需要而难以适应教学环境与教学目标等方面的变化不能真正满足学习者的个性化发展需要更谈不上培养符合未来社会需要的人才了。目前在线学习正在逐渐为大众所接受变革教学形式的研究与实践亦趋于常态化。在这一过程中如果我们依然运用闭环结构去设计我们的教学就会发现一些新的问题正在不断呈现：如何给予学习者清晰的学习引导？如何合理地利用好新技术？如何组织教学过程？如何引导学生运用所学知识去解决真实世界中的问题？如何帮助学生建立知识间的关联？这一系列相关问题所指向的核心正是新时期的信息化教学设计需要面对的问题。为了更好地应对上述问题形成对信息化教学设计的理解我们不妨借用一下商家推销产品的隐喻。一个好的商家他们一般会关注以下方面：一是结合用户的体验来设计产品二是根据用户的消费水平来包装产品三是用巧妙的说辞帮助用户理解产品四是站在用户生活的立场上帮助他们理解产品的价值五是从用户的现有生活状态中让他们产生对新产品的需求。当用户真正能够受益于某种产品之后他必然会为了更高质量的生活品质而产生对新的产品的期盼和追求。在我们重新审视信息化教学设计结构的时候可以借鉴商家的这种产品推销隐喻依据形态学的视角对教学进行维度划分从五个方面来构建新的观察维度：一是人的维度要弄清楚教学是否能够促进教师和学生共同成长；二是物的维度要考虑支持学习的各种条件是否真正促进了学习的有效性是否真正能够让学生愿意去学习；三是事的维度要考虑教学的活动安排与序列安排是否真正有利于学生形成对新知的认识；四是境的维度要考虑教学行为发生以后学生是否能够理解该行为可能对其生活产生的影响；五是脉的维度要考虑是否能够帮助学生理解所学内容之间、不同学科之间的关系是否有利于学生建立个人的知能组谱。二、为什么可