如何在物理教学中开展探究式学习.docx

如何在物理教学中开展探究式学习新课程标准倡导在物理教学中开展科学探究让学生进行探究式学习。探究式学习是指在情趣驱使下以问题为导向学生有高度智力投入不论是内容还是形式都十分丰富的学习活动。开展探究性学习改变了传统的教育观念和教学模式有助于切实提高学生的学习效率是体现学生课堂主体性原则的重要手段。利用物理学科特点开展探究或学习可以激发学生学好物理的广泛兴趣促进物理知识与实际生活的结合提高学生物理知识的运用能力。作为物理教师我们应该积极探索课程改革方向努力实现新课程改革的各个目标。一、以问题为基点促使学生思考爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要得多。”教师要善于巧妙创设问题情景激发学生兴趣使学生被问题吸引自觉地进行思考。教师还可以通过一个故事、一种现象、一次实验以及一个现实案例让学生产生这样或那样的疑问在疑问过程中带领学生走入丰富多彩的物理世界让学生能够从中发现问题并用自己的方式表达出来。教师可以适当地进行引导让学生提出一些有价值的带有物理学科特点的科学问题。然后再根据问题有针对性地展开讨论探索出解决问题的思路使学生的认识逐步得到发展提高进而形成自己的认知结构。例如在讲“力的分解”时教师首先取一个较大的砝码放在桌面上提问：“用一根细线提起容易断还是两根细线提起容易断？”学生齐声回答：“一根线。”“让我们来验证一下。”教师开始做演示实验。教师先用一根细线将砝码稳稳地提起再用两根同样的细线提砝码细线却断了。为什么会出现这种情况呢？学生开始不相信自己的眼睛难道两根线还不如一根线结实吗？学生百思不得其解。此时教师导入新课学生个个精神集中很想马上知道答案。可想而知这节课效果一定很好。在教学中问题情境的创设主要是根据教学内容提出合适的问题。这样很容易使学生产生好奇心而好奇心是学生思考的动力它能促进学生自觉思考发现解决问题的方法。二、以过程教学为载体获得探究方法在课堂教学中教师要重视教学过程把过程教学与探究活动结合起来鼓励学生大胆动手勤实践仔细、认真思考。教学中出现的概念、定理、定律可能的话都让学生亲自去实验。通过实验使学生不但能知其然更知其所以然。在探究过程中学生得到的不仅仅是结论更能体验探究的乐趣深入发现事物的本质及规律同时还可以获得探究问题的方法和技巧。追根溯源重视过程教学体现了新课程的根本要求。在过程教学中教师要尽可能地让学生多动手做实验将实验权交给学生通过实验锻炼学生的观察能力和实践能力。例如在学习万有引力的时候教师可以先提出问题引发联想。比如：“苹果抛起会落地月亮为何不会落下来？在飞行着的飞机上把苹果高速抛出苹果会落地吗？”创设一个物理学习中的“探究”氛围引导学生自觉去发现规律然后进一步探究吸引作用的本质规律。物体之间的吸引力本质都是相同的由此再推广到万有引力定律。重视过程教学让学生养成良好的物理思维习惯不仅提高了学生的探究能力还使学生明白了科学结论的来历。与此同时还锻炼了学生的抽象概括能力、语言表达能力使学生获得了一定的探究方法和直接经验。三、依托实验教学拓展探究思维物理实验是科学家科学研究过程的浓缩和再现是学生体验科学发现过程的重要手段更是学生思维发展的有效途径。中学物理是一门以实验为载体的基础学科实验法是学习物理的基本方法。在教学过程中让学生积极参与、开展探究性实验是提高教学效果的基础。常言道：“听一遍不如看一遍看一遍不如做一遍。”这是中学物理实验教学的一大特点。物理课堂中的探究实验是学生主动获取物理科学知识、体验科学过程、领悟科学方法的重要学习活动。教师在教学过程中要善于以课堂实验为依托重视过程教学加强引导注意情境的创设在实验过程中促进学生知识、技能、思想、情感的同步提高。例如在学习电磁场内容时电磁场线可以采用几种方法进行模拟：如用自制的验电羽接感应起电机还可以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质放入到装有电极的平底玻璃容器中使电极带电这样可以使介质边界处切向分量的连续条件得到满足。经过演示使学生明白变化的磁场能够在周围空间产生电场与此同时电场也能够在周围空间产生磁场。用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定感应电动势的大小和方向。在这个求证过程中可以培养学生科学探究与创新的能力。四、以多媒体为手段丰富探究模式多媒体技术能将图象、文字、声音有机地合起来并显示在大屏幕上具有很强的真实感和表现力。多媒体教学以其新鲜、活泼、生动的形象一扫传统物理教学的沉闷空气能帮助教师解决在课堂上难以讲清、学生又难以理解的一些物理现象和物理过程。在教学中针对一些抽象、难以用语言表达的物理知识教师可以利用多媒体将其展现出来调动学生的视觉功能从而为突破难点创造良好的氛围。可见用多媒体技术丰富物理课堂演示是提高物理课堂效果的主要