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大学英语翻译教学现状研究论文[摘要]翻译教学一直是大学英语教学中的一个薄弱环节培养和提高学生的翻译能力必须突破四个环节。本文就大学英语翻译教学的现状与对策进行一些尝试性的分析。[关键词]大学英语教学翻译教学翻译能力一、大学英语翻译教学现状翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。所谓现状概括起来讲就是“四不”即考试基本不考教材基本不编教师基本不讲学生基本不练。在1996年1月前全国大学英语四、六级考试没有翻译题那真是“考试不考”。现在所有大学英语教材都没有全面系统地介绍翻译知识、翻译技巧有的只不过是少量单句或段落练习。因为考试不怎么考教材不编这自然而然地导致了教师在课堂教学中“不讲”、忽视培养和训练学生的翻译能力、学生本身也不重视翻译教学的现象。一句话翻译教学在大学英语教学中处于非常不受重视的地位。“四、六级考试对学生英语实用能力检测不够也在某种程度上助长了应试教育的风气使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上客观上降低了对学生实用英语能力的要求其结果就像有的学生说的那样学了那么多单词和语法但不会用听不懂说不出”。二、大学英语翻译教学发展策略笔者认为如果把“四不”变成了“四要”即考试要考教材要编教师要讲学生要练练好了语言基本功学习了翻译方法和技巧经过了大量翻译实践毫无疑问大学生的翻译水平一定会得到很大提高。1.考试要考——四级新题型中翻译为必考内容为适应我国高等教育新的发展形势深化教学改革提高教学质量满足新时期国家对人才培养的需要2004年初教育部高教司组织制定了《课程要求》。在此条件下作为对我国在校大学生英语能力是否达到《课程要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也进行了相应改革并于2007年1月全面实施改革后的四级考试改革后增添了翻译这部分的新题型与以往作为四级考试备选题型之一的英译汉不同新题型的翻译改为汉译英增加了一定的难度。这种题型的考试形式是把句子补充完整占卷面总分的5%。这充分说明在大学英语教学中对学生进行翻译技能的训练是十分必要的。因此在翻译教学过程中可适当选用四级考试的材料也可结合四级考试中汉英翻译的要求进行教学使我们的教学即为学生毕业后的进一步学习打下良好的基础又能满足学生当前的需要从而提高学生的学习积极性和学习效率。2.教材要编——大学英语教材中应多增翻译资源目前大多数英语教材中都编有英汉互译的句子以及段落应该说教材已经为我们提供了基本的翻译练习机会和材料。但是以往有不少教师因为课时紧等种种原因或简单地作为课外作业布置给学生或在课堂上简单地对一下答案甚至直接用投影仪把答案放在屏幕上让学生自己核对不作任何评讲和翻译技巧方面的指导。其实我们可以把它当作是培养学生翻译技能的一个重要手段。因为句子是人们表达思想进行交际的基本语言单位具有相对完整的意思。因此培养学生的翻译技能要从句子翻译开始。同时也要呼吁相关教育出版部门在教材中增加完善系统的翻译知识、翻译技巧使师生能够充分利用教材资源学有所依。3.教师要讲——将英汉对比法贯穿于大学英语教学中任何翻译都和文化息息相关语言是文化的重要载体。由于文化背景的不同使英汉语言各具特色比如从地理环境、生活习俗、习性、宗教信仰、历史典故、思维方式等方面的差异我们不难从中透视两种语言所承载的不同文化信息同时领略和欣赏其各自不同的语言风格与浓郁的民族特色。因此教师在翻译教学中要让学生对源语和译入语的文化做全面、透彻的认识和了解英汉两种语言的文化的主要差异才能真正达到翻译的标准即“忠实和通顺”。在具体的教学过程中应注意以下几点：英汉句子中主、谓、宾的词序基本上一致但同汉语相比英语词序倒置现象较多。如“Whatabeautifulbuildingitis!(多么漂亮的建筑啊!)”英语多用连词、介词来表示词、词组、句子之间的逻辑关系而汉语很少用。例如“月满则亏水满则溢”译为：Afallintothepitagaininyourwit.。“城乡差别”其译文为thedifferencesbetweentownandcountry。英语忌重复为避免重复常用代词、省略和变换的表达方式而汉语习惯用重复表强调。例如:“我们必须培养分析问题、解决问题的能力”译成Wemustcultivatetheabilitytoanalyzeandsolveproblems.。英语中省略了一个“problems”以避免重复。汉语常用无主句而译成英语时则常用被动语态。例如：“一般地说通过增加供给或减少需求可以降低物价。”译为Generallyspeakingthepricecanbebroughtdownbyincreasingsu