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大学英语合作教学模式研究[论文关键词]建构主义理论；大学英语；合作教学模式[论文摘要]基于建构主义理论的大学英语合作教学模式的涵义从师生角色关系、教学运作勾弦、激励机制三个方面运作构建教学模式。这种大学英语合作教学模式有效地解决了合作教学中的两大问题即“外语学习焦虑”和“社会惰化作用”。一、引言自我国大学英语改革以来合作型教学引起广大外语老师的注意。课堂教学中学生与学生、学生与老师之间的互动、合作型教学被提到了前所未有的高度日渐盛行。但在实际教学活动中我们经常发现合作学习条件下的个体惰性。在合作学习活动中评价的对象是团队有个别同学则把团队当作了避风港。笔者曾经作了一次教学实验。实验对象是广东医学院2005级学生70人。笔者先后搞了两次英语辩论赛(成绩列入学生英语综合成绩评定)第一次是以小组为单位第二次是以个体为单位。发现第一次辩论赛的发言水平在质上较第二次高但第二次的发言人数及次数在量上较第一次多。笔者又进一步作问卷调查以究其原因发现第一次辩论赛中有少部分同学存在“反正不用我发言不用费那个劲”；在第二次辩论赛中有同学反映“好紧张啊想好了站起来就忘了”。因此只有合作没有竞争就会出现“社会惰化作用”(即人们在群体中容易推卸工作及责任)；而没有合作只有竞争的个体学习不但引发学生的高焦虑度而且会失去更多的学习机会。如何能避免教学中的“社会惰化作用”同时又降低学生的“学习焦虑”程度呢？基于建构主义理论的竞争型互动合作教学模式为解决“外语学习焦虑”和“社会惰化作用”提供了有效的教学方法。二、建构主义合作教学的涵义建构主义认为建构的意义并非是先于人类而存在的而是来源于人类的建构。正如托马斯·杰弗逊所说观点的差异引发了探究。学生在合作学习当中产生的认知冲突这是学生建构意义的契机和原动力。维特罗克(M.C.Wittrock)提出的学生学习的生成过程模式反映了学习者学习过程中的意义建构。他认为人脑并不是被动地、机械地记录输入信息的工具而是根据长时期记忆中的内容和倾向借助自己的加工策略结合原有的知识信息主动地选择和重新建构对信息的解释。〔1〕古宁汉认为“学习是一个建构内在心理表征的过程学习者并不是将外界的知识搬到记忆中而是根据已有的经验通过与外界的相互作用来建构新的理解”??〔9〕。美国教育学家皮亚杰认为学生的创造性和批判性能力的培养是教育的关键。因为智力的活动必须由一种内隐的情感性质的力量所激发而不是借助外力推动的。皮亚杰提倡学生之间互教互学〔2〕。美国另一教育学家布鲁纳的认知——发现学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构〔3〕。苏联教育心理学家维果茨基提出最近发展区理论即认为学生者的实际发展水平与潜在发展水平之间的存在着差距〔4〕。学习者在一定的学习背景下借助于老师和同伴的帮助尤其是几乎在同一水平上的同伴的帮助通过建构的方式获得知识的输入不断地填补差距获得自身认知结构的发展。在这里老师成了知识建构的促进者学生成为意义建构的主动者。因此基于建构主义理论的大学英语合作学习就是指通过各种形式的大学英语合作学习学习者之间展开英语交流和竞争主动地调动和选择记忆中的信息内容与自己的经验相结合采用一定的信息加工策略从而建构起更深层次的意义理解并将学习者内隐的观点、想法、思路外显化在观点的碰撞冲击中发展批判式的创新思维能力。〔5〕〔6〕三、建构主义合作教学的运作勾弦(一)师生角色定位建构主义理论下师生角色得以新调整。传统的教学模式一直以教师为主导以“传道授业”为主向学灌输知识。大学英语教学遵循一种单一的线性的教学方法。以读写课程为例首先是课文背景介绍然后“分解各段”以“生词讲解”、“句型操练”和“语言点”为重点而对于篇章结构所体现的英语思维能力的培养却往往被忽视学生被动地学习机械地记忆只会简单的句型的堆砌。建构主义认识论是以“学生为中心”的教学模式论的基础。建构主义理论为指导的大学英语合作学习模式强调“学生的主体地位”引导学生从走出对老师的依赖走向学生间的互相依赖。心理学家维果茨基提出了最近发展区理论即认为学生者的实际发展水与潜在发展水平之间的存在着差距〔4〕。学习者在一定的学习背景下借助于老师和同伴的帮助尤其是几乎在同一水平上的同伴的帮助通过建构的方式获得知识的输入不断地填补差距获得自身认知结构的发展。在这里老师成了知识建构的促进者学生成为意义建构的主动者。(二)以学定教学的教学运作模式建构主义教学是以学生为中心的教学过程注重大学生的语言能力的应用和提高通过在实践中实现意义的建构充分发挥学生的自主性和创造性提高学生英语能力。因此在教学运作中采取以学定教的模式。首先在教学中遵循循序渐进的原则。克拉申的输入假设认为二