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大学英语任务型教学中元认知策略的应用摘要：元认知策略对于英语学习的作用至关重要元认知策略的计划、监控和评估功能对于任务型教学也是有益的补充和完善。本文探讨如何将元认知策略与任务型教学相结合从而更加有效地发挥任务型教学的效果。关键词：任务型教学；元认知策略；教学效率当前任务型教学法越来越多地被引入大学英语教学中对于打破传统“语法翻译法”的授课模式具有重要意义。元认知策略对于英语学习的作用至关重要元认知策略的计划、监控和评估功能对于任务型教学也是有益的补充和完善。本文探讨如何将元认知策略与任务型教学相结合从而更加有效地发挥任务型教学的效果。一、元认知策略在大学英语任务型教学中的重要性（一）元认知策略简介元认知（meta-cognition）由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出又称为反省认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略是指学习者对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略它是最能体现学习者智力和主体性的策略是公认的学习策略的核心。O’Malley指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”（Wenden1991）。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要功能。计划性是指学习者应该就要学习的资源和策略作出决策；监控性指学习者应监控他们的语言学习过程；评估性则是指学习者随时检查自己的学习结果。（二）元认知策略在大学英语任务型教学中的重要性大学英语任务型教学法强调“以学生为中心”、“在做中学”通过完成具体的任务活动来学习语言。在此过程中学生由过去知识的被动接受者转变为学习活动的参与者、监控者、探险者等。这与元认知策略对于学习的计划、监控和评估是一脉相承的元认知策略对于任务型教学是有益的补充和完善。研究发现在中国外语学习环境下学习者的元认知能力相对不足元认知策略使用较差。目前绝大多数（75%）的大学生都有自己的学习目标和计划但计划不够详尽具体任务完成过程中缺乏主动性。仅有少数（16%）的学生会记录自己的学习过程而能够主动找老师讨论学习情况的人则少之又少学习者整体缺少对学习过程的评估元认知策略使用贫乏（胡阳张为民2006）。相反凡是成功的学习者都对自己的学习过程和结果有明确的意识并且能够对此过程进行有效地调节和控制（王艳红2008）（三）大学英语任务型教学中元认知策略的应用Nunan（1999）认为“策略训练应该纳入正规的语言教学计划中不要把它作为独立的成分”。因此我们需要把学习中可能用到的策略融入到每项语言任务中。在笔者的教学实践中大学英语任务型教学基本采用Willis（1996）的三个阶段模式即“任务前”、“任务环”和“语言重点”元认知策略的因子渗透在教学任务的各个阶段。以下按照课堂任务与课外任务分别叙述元认知策略在大学英语任务型教学中的应用。1.课堂任务。元认知策略的计划、监控和评估功能体现在课堂任务的各个环节中。以《新视野大学英语》读写教程为例任务之一为快速阅读全文并回答有关课文内容的问题任务的目标是对文章有一个总体的理解。在此任务的“任务前”阶段学生需要决定完成任务所采取的步骤：.先阅读后解答问题；或先看问题并带着问题进行阅读这里涉及到元认知策略的计划功能。另外在“任务环”阶段因为此任务有时间限制所以学生需要注意自己的阅读速度根据需要加快或放慢自己的节奏这又涉及到了元认知策略的监控。在解答问题时又需要学生通过不断回看文章反复修正、确认自己的理解并通过教师的提问对比他人的理解对自己理解的准确性做出评估。相比传统的教学模式在任务型教学的课堂任务中学生已经较多地使用了元认知策略。2.课外任务。由于没有了在课堂任务中教师的更多参与在课外任务的完成中元认知策略得到了更多地使用学生充分发挥了其元认知能力。以笔者为学生布置一次课外活动为例。任务要求每一个小组合唱一首英文歌曲任务完成时间为两星期。在完成此任务中学生需要首先通过协商选择合适的歌曲并对训练时间做出计划安排；其次学生尤其是组长需要组织、协调、监控、反馈每一次练习不断完善保证达到一定的质量；最后在课堂展示环节对比、评估任务完成的结果此外元认知能力及策略差是目前大多数学生的薄弱环节还需要教师在此方面加强培训和监控并随时给予指导和帮助携手努力这样才能把任务圆满完成。总之元认知策略对于英语学习的重要性是显而易见的元认知策略对于大学英语任务型教学是有益的补充和完善。在任务型教学中教师应有意识培养学生的元认知能力促进其自主学习能力的形成从而变