大学物理教学现状与课程改革方向.docx

大学物理教学现状与课程改革方向摘要：大学物理是面向所有非物理专业的理工科大学生的一门重要基础课程对于理工科学生们建立起正确的科学观与唯物主义世界观具有重大的意义也为其后续专业课的研习奠定坚实的基础。本文列举了当前我国高校的大学物理课堂中普遍存在的一些问题并深度剖析了起因；进而在结合作者实际教学经验的基础上以课堂上的实例为引导提出了进行大学物理教学改革提升课程教学质量的具体措施。关键词：大学物理；教学改革；学科交叉；教育心理学大学物理是所有非物理专业理工科学生的一门重要公共基础课程也是理工科大学生走进大学校园最先接触到的基础性课程之一。其目标在于让学生通过对课程的学习认识自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律培养出基本的理学素养为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础。大学物理课程内涵丰富其所覆盖的知识面和信息量以及理学素养的建立是其它任何一门课程都难以比拟的。可以说大学物理课程对于理工科学生科学素养和学习研究能力的建立起着奠基性的作用。然而令人遗憾的是目前国内高校的理工科院系普遍存在着只重视专业核心课而轻视公共基础课程的现象。这一思潮自然也影响到了学习这门课程的同学们抱有唯成绩论的思想即仅仅为了期末成绩优秀甚至只是通过考试而学习的学生不在少数。这无疑为实现本课程的教学目标达到最优教学效果设置了很大的障碍。我国的高等教育背负着为社会进步提供智力支持为社会主义建设事业培养高级人才的重要使命。因此高校的教学质量好坏直接影响到国家建设者素养的高低。如何对大学物理课程进行内容乃至结构上的改革以激发高校学生的学习热情达成该学科的最佳教学效果无疑是一个令人重视的问题。一、大学物理教学中出现问题的根源我们认为当前国内高校中大学物理的教学出现问题的根源可以归纳为以下几点：（一）所学知识与学科内容相差较大虽然学科间的交叉与整合一直是现代科学发展最主要的方向之一但是在高校中由于过分强调课程层次的“分离”和各门课程的“独立”大学物理课程与后续与之联系的专业性课程在时间、形式和方法上有明显的隔膜和脱节。我们应当意识到大学物理课程最重要的教学目的之一在于使学生通过方法与思维的训练熟悉和掌握“观察、归纳、推理与演绎“以及“从特殊到一般从一般到特殊”的完整研究方法。而不应当把大学物理课程看成是刻板的知识点传授。（二）理论知识的教授过于系统化缺少灵活的形式物理学经过数个世纪的发展早已成为一门成熟完善的学科有着严密的逻辑架构与学科体系。物理定理、理论虽然大多源于实验但其出现在教科书与文献中的形式却是高度数学化的要经过严格的推演。这样相较于很多以实验为理论基础的学科（如生物、化学）大学物理课程的课堂学习可能会显得严谨有余生动不足。而教师们往往过分强调“逻辑性”使得大学物理的内容特别是理论部分的内容缺乏开放性和灵活性。（三）课程内容较为分散缺少必要的串联出于理论体系的完整性考虑绝大多数教材都是按照力学（包括机械波等内容）、电学、磁学、光学、热学这样的子学科分类分别介绍相应的内容。而在教学过程中大多数教师往往只是按部就班地讲课而不能够很好地引导其进行横向的联系及对比同学们很容易便机械地把其看做是几个分立的体系来学习。不讲求方法与效率的学习方式会让学生感觉课程内容过杂任务过重从而降低学习期望与热情。二、大学物理教学改革的策略与方法鉴于以上情况很多教育工作者已经在积极探寻着解决的办法。譬如“比起学到了什么教师应更加注重怎样学习与学习者学习动力的获得”[1]“；应使学生认识到物理已成为其他诸多自然科学和工程技术发展的基础”[2]；“将本学科内易混淆的对称知识进行比较让学生在比较中掌握物理概念与本质”[3]“；大学物理的课程目的除了传授知识还应培养学生学习能力、解决问题的能力使他们能更快适应未来工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建议大多着眼于大方向上的理论指导而缺少具体的措施和建议以保障教学效果的达成。从自身教授大学物理课程的实际经验出发结合平日里对于教学情况的及时调查、评估与反思我们认为对大学物理课程的改革可以从以下方面进行：（一）合理地开展学科融合以调动学生的学习积极性激发其学学物理课程的热情首先我们要使得学生感受到物理学与所学专业的紧密联系[5]。优秀的大学生往往有很强的专业意识我们应当探究如何使学生正确地认识到学习物理学对专业知识学习的基础性促进作用。物理偏重科学专业偏重技术。我们需要让同学们牢固树立“科学为技术服务技术需要以科学为依托”的思想并在此思想的指导下学习。其次学科交叉内容的引入主旨在于激发非物理专业学生的学习动机。因此该部分内容引入的形式必须恰当而不能影响课程本身的教学。否则