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外语文化教学母语文化作用摘要：母语和母语文化在外语写作论文教学中起着不可忽视的作用。母语和母语文化的正迁移作用可以使目的语和目的语文化的学习达到事半功倍的效果；进行文化对比需要以母语文化为参照；较高的母语和母语文化素养可以促进跨文化交际能力和学生综合素质的提高。关键词：母语；母语文化；外语教学；作用近年来在外语教学中由于对传统语法翻译法的全盘否定和受直接法、听说法等流派的片面影响外语教学界在研究母语及母语文化的作用时过分夸大母语和母语文化的负迁移作用忽视了它的正迁移作用的存在。很多研究者认为外语教学的主要目标是提高目的语的熟练程度增加对目的语文化的了解母语和母语文化在教学中可有可无在外语教学中盲目排斥母语和母语文化的积极作用。这种观念的推行直接导致了外语学习者的母语文化素养的降低而且每况愈下。史国强、王宇通过对沈阳师范学院的130余名考生的翻译试卷的分析指出“英语专业学生身上文化素养的欠缺已经到了令人担心的程度……中国学生竟然不知道抗战是和谁打仗”[1]。他们还分析了学生中国文化素养欠缺的原因主张学生应加强中国文化知识的学习。陆魁秋也对汕头大学英语专业三年级学生的母语文化知识进行了调查结果也发现学生的中国文化常识非常匮乏。他指出主体文化(即母语文化)同目的语文化一样也是交际能力形成的重要因素主张在课程设置尤其是在低年级的课程设置中增加中国文化课减少专业主修课[2]。另外任海棠、从丛、韩红都提到了这种中国文化知识欠缺的现象——中国文化失语症。学习者中国文化知识匮乏会直接影响外语语言知识和文化的学习影响综合能力的提高。因此正确理解和对待母语文化在外语学习中的作用是我们搞好外语教学工作的一个关键性环节。我们认为母语和母语文化在外语学习中的积极作用主要表现在以下几个方面：一、母语和母语文化的正迁移作用对外语学习的研究表明在外语学习中存在迁移现象。所谓迁移(transfer)是指在学习新知识时学习者将以前所掌握的知识和经验迁移、运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移又可分为正迁移和负迁移两种。如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用它就是正迁移；如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得它就是负迁移即干扰。以往研究者在探究母语的影响时往往侧重于研究母语和母语文化的负迁移作用。其实对语言文化的大量研究还表明母语文化在外国语言文化的学习中会发生正迁移作用即深厚的母语文化功底会对外国语言文化的学习起帮助和促进作用。束定芳、庄智象曾指出：“具有良好的母语交际能力的外语学习者其外语交际能力的获得相对容易些。同样如果学生的母语与目的语语言结构上越相近文化背景越相似交际能力的正迁移发生的概率和规模就越大。”[3]92高一虹根据人本主义心理学家弗洛姆(BrichFromm)的“生产性人格”理论通过对52名中国外语教师和研究人员的实验提出了“生产性外语学习”的概念即“在目的语学习的过程中目的语与母语水平的提高相得益彰；目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进；学习者自身的潜能得以充分发挥。在生产性外语学习中母语和母语文化起着积极的作用”[4]。许多英语界泰斗如傅雷、钱钟书、季羡林、许渊冲、王佐良、许国璋、王宗炎等也都是学通古今、在母语和母语文化方面有极高的造诣的。因此在外语语言与文化学习中我们要正确利用母语和母语文化使其发挥更大的正迁移作用。二、进行文化对比需要以母语文化为参照由于成人外语学习者的大脑不可能是一无所有的白板只要有机会他们就会无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比。我们的教学应充分利用这一自然现象而不应阻止其产生。因为文化对比可以促进外国语言文化的学习。恩格斯曾说过“只有将母语同其他语言对比时你才能真正懂得所学的语言”。关于在第二语言(L2)学习中第一语言(L1)的参照作用Stern也进行了很好的描述：“让我们从早已熟知的关于L1的知识出发从不可避免的迁移和干扰现象出发把这些迁移和干扰的存在看做是外语学习的一种前提。毋庸否认学习者(在学习外语时)是把L1作为参照物的；在此基础上我们可以向学习者指出两种语言的相似及不同之处帮助他们逐渐形成一个新的L2系统。在跨语言的学习策略上我们因为首先承认了迁移／干扰作用所以要有意识地在L1和L2之间移动比较两种语言之间在语音、词汇、语法等方面的异同逐渐而又有意识地完成从L1向L2系统的转换帮助学习者建立新的L2语言体系。”[5]看来第二语言与文化的学习是在两种语言与文化的对比中进行的。而要进行文化对比首先需要学习者深刻理解母语文化。学生从出生到大学一直处于母语文化的氛围之中对中国的历史、文学、风土人情、政治制度、教育体系都有所了解但和英美文化比较起来中国文化有什么总的特点他们还不甚了解他们还没有把所积累的零散