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复合型英语专业大学生学习者可控因素的实证研究摘要：本研究以96名复合型英语专业学生为研究对象进行了问卷调查旨在发现复合型英语专业学生在学习动机、学习观念及学习策略等学习者可控因素方面的特点及其原因。研究发现1.学生的表层动机略高于其深层动机但整体学习动机较弱；2.学生的学习观念整体较高其中管理观念的平均值最高其次为形式操练观念第三是功能操练观念依赖母语观念最低；3.学生最常使用的策略是管理策略第二是形式操练策略其次是功能操练策略最不常用的策略是依赖母语策略但学习策略的使用频率并不高。关键词：复合型英语专业；学习动机；学习观念；学习策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）12―0082―03一、引言在过去的几十年中外语教学与研究已经越来越重视学习者的主体作用研究的重点也逐渐转移到学习者本身。学习者因素分为不可控因素和可控因素两大类：前者指学生凭借自身的努力也难以对其有所影响的因素如性别、生源、父母受教育程度等；后者指学生通过自身努力能够对其有所影响的因素主要包括学习动机、观念与策略[1]。研究表明学习动机、观念与策略是影响二语习得的最重要的学习者可控因素其中最早受到研究者关注的是学习动机[2]随后学习策略和学习观念也开始被广泛研究[3][4]。但是以往的研究对学习者可控因素进行分项研究者居多涵盖三大可控因素的综合研究也都侧重于可控因素与成绩的关系而对于大学生各可控因素的特点则少有涉及。事实上动机影响观念和策略观念也会影响策略的选择和使用因此对其进行孤立研究不能完整反映学习者的学习情况[5]。另外国内研究者的研究对象均为非英语专业或者单一型英语专业学生对于复合型英语专业学生则鲜有研究。复合型英语专业大学生的学习目标与单一型英语专业不尽相同而且其课程体系中融合了相关专业知识学习任务更为繁重压力较大其学习的动机、观念及策略是否完全等同于单一型英语专业大学生仍是一个值得关注的领域。因此本研究将以复合型英语专业大学生为研究对象试图回答以下问题：复合型英语专业大学生在学习者可控因素方面（学习动机、观念及策略）有何特点？其原因是什么？二、研究方法本研究采用问卷调查的形式该问卷在文秋芳教授“学习情况调查问卷”的基础上修改而成。调查问卷分为四部分分别包括个人基本情况调查、学习动机调查、学习观念调查和学习策略调查。问卷第一部分为填空题其余三部分为选择题每个题目均有五个选项采用了里克特五分量表的形式要求学生根据自己的实际情况选择相符合或相接近的选项。2012年3月北京某高校复合型英语专业大三与大四的104名学生参与了问卷调查有效问卷96份其中男生18人女生78人平均年龄22岁。数据由人工输入计算机然后运用SPSS17.0对其进行描述性统计分析。三、研究结果与分析1.学习动机表1列出了调查对象英语学习动机的基本情况。结果显示复合型英语专业大学生的表层动机（M=3.4974）略高于其深层动机（M=3.2552）但整体学习动机较弱。表层动机是为了好工作、高学历等外在因素而学习深层动机是为了获得新知识或对英语语言及文化的兴趣而学习。学习动机是个十分复杂的变量学生往往不只具有单一的深层动机或表层动机而是两种动机均有但是有所偏向。上述调查结果并不难理解：一方面英语专业的学生在学习生活中接触英语比较多对其本身及相关文化产生兴趣激发学习的热情。另一方面随着年龄的增长和社会经验的丰富学生更加关注社会需求、就业形势、自身前途和未来职业发展他们对表层动机的倾向性选择有一定的必然性。但不容忽视的一个问题是学生整体学习动机较弱这必然造成学生学习主动性不高学习效率低下的情况。学生的学习动机可以影响其努力程度而努力程度是决定英语学习成功与否的重要因素。因此我们调查学生学习动机的同时也调查了他们英语学习的努力程度。这里我们将每周课外学习英语的时间作为衡量努力程度的标准调查对象每周课外平均学习英语的时间为13.0小时。但是研究表明非英语专业的学生一周课外学习英语的时间不少于5小时英语专业的学生一周课外需花15～20小时学习英语学习效果才显著[6]。由此可见调查对象整体努力程度亟待加强。这可能是因为对于复合型英语专业大学生而言相关专业知识学习也会分散其一部分时间和精力。表1学习动机的基本情况N全距极小值极大值均值标准差深层动机964.001.005.003.25521.06374表层动机964.001.005.003.4974.85570有效的N（列表状态）962.学习观念表2反映了调查对象英语学习观念的基本情况。结果显示复合型英语专业大学生的学习观念整体较高其中管理观