素材-全国-2006_浅谈中学数学课堂教学中的提问技巧 浙教版.rar

浅谈中学数学课堂教学中的提问技巧浦江七中张秋英摘要：教育心理学认为：“思维总是从提出问题开始的。”在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性特征，在学生脑海里留下深刻的印象，合理而巧妙的发问是一个数学教师必须具备的基本技能。本文主要结合自己多年初中数学的教学实践，对课堂教学中如何发问及发问要注意的问题进行探讨。[关键词]激发思维觅求思路突破难点触类旁通及时反馈引言近年来，随着素质教学的推进，教育教学的改革，新课程的推广，创新意识的激发与创新思维的培养，已经成为素质教育中最具活力的话题。为了适应新课程的要求，培养学生的解题能力和创新能力，培养学生收集能力，思维能力，充分发挥学生对数学素养的提高，获取新知识的能力，分析和解决问题的意识和能力。因此，我们在平时的教学中，合理巧妙地提问，能充分发挥学生的主观能动性，开发学生的智力，提高学生对学习数学的兴趣，在课堂中设计出一些别开生面的话题。一、以问引趣，激发思维兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生。又如上“韦达定理”之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根和与两根积，你们行吗？”完全是试探商量的口吻，却引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势。这样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维。二、以问启发，觅求思路富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师上课就要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地。例如：在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问：1、如果有两边相等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等。2、如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边。3、如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等。到此时，教师可以提问，那么证明两个三角形全等有哪些方法？学生就能归纳出三角形全等的解法。同时教师要强调的是：有三个角对应相等的二个三角形不一定全等；有两边中其中一边的对角相等的两个三角形不一定全等。又例如：直角三角形的两条边长分别为6和8，那么这个三角形的外接圆半径为多少？老师提问：题目中有没有明确指出哪条边是斜边？通过老师这一点拨，同学们积极开动脑筋，对这题的讨论，解决了问题。通过教师提出的问题，使学生树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。三、以问过渡，突破难点在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，以达到顺利完成本课教学任务的目的。例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。教师首先提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？这些问题一一解决后，教师不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？就这样教师提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，步步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。四、以问点拨，触类旁通具有点拨性的提问，能引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的数学知识和方法，开拓知识面，培养学生的发散思维能力。例如：已知△ABC的两边，AB、AC的长是关于X的方程X2－（2K+3）X+K2+3K+2=0的两个实数根，第三边BC的长为5。（1）K为何值时，△ABC是以BC为斜边的直角三角形。一般来说，学生解决这个问题是不困难的。利用直角三角形的勾股定理，并结合韦达定理进行求解。（2）K为何值时，△ABC是等腰三角形，并求△ABC的周长。在解决这个问题时，就要认真分析题意，因为题目中没有告诉哪条边是腰，哪条边是底，因此，要进行分类讨论。又例如：试确定y=x2－2x－3与函数y=－x2+2x+3的顶点，对称轴方程及与x轴的交点坐标。要解决这题教师可提出下列问题让学生思考：思考1：在上述题中，两个函数的a、b、c三者之间有什么关系？思考2：与系数之间的关系相比较，你发现这两个函数的顶点、对称轴以及与x轴的交点坐标这些量之间存在什么关系呢？函数y=ax2+bx+c与函数y=－ax2－bx－c两个图象