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基于文本视角下高中英语阅读教学【摘要】英语学习离不开语言技能的学习而阅读能力是基础。为此通过对当前高中英语阅读教学中的问题进行分析从根源上来探讨改进对策并从文本解读视角来探讨提升学生英语阅读水平的有效对策。【关键词】高中英语阅读教学文本视角问题对策【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2015）02-0093-01一、文本视角下英语阅读教学问题阐述文本视角下的英语阅读教学从文本的解读中来探讨读者的感悟分析作者的情感并从语境中来进行自我表达与重塑。也就是说文本阅读教学从作者写作背景、文篇结构、文字中来还原作者的本意并从本意辨析中来挖掘潜在的意义。当前高中英语文本视角下的阅读教学问题主要表现在：一是多围绕教师来开展阅读忽视了学生的主体性。在阅读教学中多数情况下是以教师的讲解为主学生显得被动教学活动缺乏对学生自主性的激发学生独立思考的空间和机会较少势必降低了学生自主学习的热情。二是教学方法因循守旧缺乏文本解读意识。在长期传统阅读教学实践中教师习惯于传统的老方法依靠教辅、教参来照本宣科缺乏文本阅读理论及实践的思考制约了英语阅读教学的发展。三是英语阅读过分围绕语言知识的讲授缺乏阅读趣味。多数教师通常将阅读教学重点放在短语、词汇、语法、句型上忽视了文本自身的解读更难以从文本阅读中发现阅读的趣味使得学生产生深深的阅读疲倦感。四是阅读教学脱离文本语境现象。在文本语境分析中教师忙于从语言知识中来分析经验、例句无疑中强化了识记负担而忽视了语言学习中的课文语境文化的渗透缺乏语言现象的探究扼杀了学生的积极性。五是缺乏对文章体裁的分析尤其是在篇章结构的解读较少。教师在阅读教学中忽视了对不同阅读材料体裁结构、篇章模式的挖掘也难以从阅读方法及阅读技巧上来引导学生感受文体特征。二、文本视角下英语阅读教学的对策研究阅读教学在设计与实施中应该围绕新课标要求着力从发挥学生的阅读趣味从学生的观察、体验、探究中感知学习方法形成主动、自觉的学习能力。因此在推进基于文本视角的阅读教学实践中主要从以下几点入手。（一）注重观念转变尊重学生的主体地位依据新课标要求对于阅读教学的实施首先要教学观念上尊重学生的主体地位围绕学生来开展激发学生的参与性。阅读教学中学生是主体体验者教师是课程构建的组织者对于阅读教学设计以调动学生的参与性为主将阅读主权还给学生让学生从中思考和体验增强阅读自信。（二）注重文本阅读教学的多维化从阅读教学中挖掘内涵与魅力阅读教学在能力培养上涵盖多个方面如语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等。这些能力在阅读教学设计中应该围绕文本解读视角从文本的体裁及篇章结构中来发现美。如对于说明文的阅读掌握文章的主旨和脉络;对于文学类阅读从文章的谋篇布局中发现特点。同时文本视角下的阅读教学对于阅读材料进行划分如核心词汇、重点句型并从阅读的三个阶段中充分挖掘文本语境积极带领学生从归纳、演绎、联想中关联语言知识点设计语言交际任务从修辞及句式分析中来理解篇章的魅力。对于文本信息的解读遵循层次分析法深层次推断和评价。如通过设计时间、地点、事件、人物等提问来启发学生理解和概括文章大意分析逻辑关系及脉络。如Wheredoesthestorytakeplace？Hommanycharcteersarethereinthestory？学生从问题中来厘清篇章的主线从自我观点表述中来锻炼口语交际能力。对于阅读中情感与文化意识的渗透主要通过综合语言运用能力的形成从阅读中来了解不同的文化、不同民族、信仰、科学与艺术风土风俗人情等从而增强学生的跨文化交际意识。（三）注重阅读过程教学体现设计的逻辑性文本视角下阅读教学要从时间上给予保证让学生从文本阅读中体验阅读的快乐。教师在设计阅读教学框架时要强化阅读过程引导尊重学生的主体体验地位并从阅读教学设计上体现篇章的主要脉络问题设计要体现逻辑性、层次性符合学生的认知规律。在文本解读上对于教材及教辅的整合应该从阅读课时上进行优化避免内容庞杂时间太紧。文本视角下的阅读教学要注重听、说、读、写多种形式的融合从题材的丰富性、问题设计的新颖性上来激发学生的趣味。我们从教材选择上来看任何教材都有缺陷而对于文本阅读教学来说教师要善于从教材内容的组织上兼顾学生的特点从教学内容、教学顺序上进行适度取舍以让学生赢得充分的阅读时间。（四）强化教师文本阅读能力注重科研阅读教学并非是简单的文本解读对于教师来说更应该从自身阅读训练和大英语教学观的培养上积极从自身教学实践中进行总结。如利用集体备课来发挥各自的优势实现资源共享;另外从文本阅