应用型人才培养下的大学物理教学改革.docx

应用型人才培养下的大学物理教学改革摘要：通过对大学物理教学的现状分析目前大学物理教学存在着大量的问题教师在教学过程中主体地位忽视学生的主体性并不断向学生传授理论性的物理知识使得学生只能被动的学习教学内容从而导致学生对物理知识失去学习的兴趣。此外大学物理教师缺乏培养学生的思维创造能力和自主学生能力致使学生在学习的过程中无法深刻的理解物理知识。因此大学物理教师应及时的转变教学观念改善课堂教学模式利用应用型人才培养模式改革课堂教学这样教师既能培养出优秀的人才也能提升课堂教学质量。关键词：应用型人才；培养模式；大学物理随着时代发展、经济的增长、科技的进步我国越来越需要高素质高技能的人才因此大学物理教师在教学过程中不仅要对学生进行素质教育同时也要挖掘学生内在的潜力帮助学生掌握正确的学习技能让学生学会自主学习物理知识。其次教师再着重培养学生的综合能力和物理素质让学生成为一个全面发展的人。而这也十分有利于学生日后的工作。一、关于大学物理教学的现状分析（一）物理课时减少教师缺乏明确的教学目标2005年国家教育部明确颁布关于大学物理教学课时的文件要求理工院校最低课时为126课时非理工类的物理课时为不少于144课时。但据调查显示部分院校没有依旧教育部下发的文件合理安排物理课时理工专业的课时仅为64-96之间而其它非专业院校的物理课时仅为32-48甚至有部分非专业院校取消物理课程这不仅不符合教育部对物理课时的基本要求而且也严重影响到国家对物理人才的培养[1]。（二）生源质量较低学生缺乏良好的学习能力由于部分院校不断的扩招学生导致学校的生源质量下降。学生的学习水平和知识掌握程度层次不一使得物理教师在讲解教学知识时无法根据学生的学习特征采用不同的教学方法教师只从基础知识讲起这对于一些基础知识掌握较好的而言毫无实际作用久而久之这些学生就会对物理知识失去学习的兴趣。另一方面因为其余学生缺乏良好的学习能力教师要耗费大量的教学时间和精力培养学生的学习能力。再加上部分学生无法意识到物理教学对自身的帮助和作用所以导致教师无法有效的维护课堂教学秩序提升物理课堂教学质量[2]。（三）课堂教学模式和教学手段单一受传统教学观念的影响部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法和教学手段这使得课堂教学模式过于单一与此同时物理教学知识也变得枯燥乏味缺乏新颖性和趣味性这样教师就很难调动学生学习的积极性并且这种“填鸭式”的教学方法严重阻碍教师转变教学观念进而使得学生无法形成正确的学习意识[3]。（四）物理教师的专业素养有待提升教师是学生学习时的指导者和引领者因此教师应具有良好的专业素养和教学水平。但是对物理教师的调查显示部分物理教师的缺乏良好的专业素养和文化内涵在教学过程中以自我为主体阻碍学生表述自身的想法与学生之间缺乏交流互动致使整个课堂教学氛围沉闷学生无法体会教师对自身作用。另外因为缺乏大量的物理教学资金使得先进的科学技术无法引进大学物理课堂中。（五）物理教学缺乏完整的评价体制和考核机制大学物理教学考核形式为统一考核无论是本专业的学生还是其他专业的学生考核内容和考核方式都是相同的。因此这无疑给非物理专业的学生带领了学习压力和学习难度学生无法理解试卷中重点、难点更无法将日常掌握的知识应用到试卷中。由于考核方式存在问题使得学生很难有效的培养自身的创新能力。而且教师评价体制也较为落后无法跟随新课程的改革和发展。二、针对应用型人才培养模式下的大学物理教学改革提出的策略（一）大力宣传应用型人才培养模式的重要性和作用我国相关部门应在适当的时期内对各专业院校大力宣传应用型人才培养的重要性和作用并让大学教师掌握正确的教学方法。尤其对于大学物理教师而言相关部分要让大学物理教师科学的使用应用型人才培养模式在教学的过程中积极开展教学实践活动让学生在实际活动中激发自身的思维能力和创造能力并使学生养成良好在实践能力。只有让物理教师理解应用人才培养的内涵和意义大学物理教师才能对应用型人才培养教学模式受到重视[4]。（二）增强对大学物理教师的培训和指导大学院校应增强对大学物理教学的指导和培训在培训的过程中将新颖的教学理念和应用型人才培养的教学方法灌输到教师的思想中让教师准确的理解新课标中的内容从而使教师积极主动参与培训并让教师在培训的过程中能与相关专业的教师分析教学内容研究教学反复探索出一个课程的教学路程。只有对教师加强指导和培训才能使教师增强自身的教学技能[5]。（三）提升学生的学习意识在教学过程中学生才是学习的主体因此大学物理教师要帮助学生转变学习观念让学生意识到学习物理知识的