基于充分解读文本的初中英语阅读教学.docx

基于充分解读文本的初中英语阅读教学一、引言在笔者所在地区使用外研社版《英语》（新标准）教材已有数年。在新课程理念的引领下一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂但是走进常态的初中英语阅读教学和各级以阅读教学为主题的教研活动我们还是可以感受到初中英语的阅读课教学问题突出。究竟是什么导致阅读教学的低效甚至无效呢？笔者认为这在很大程度上缘于一线教师比较薄弱的解读能力。他们对文本往往只局限于简单的处理却“重点突出地”讲解语言点。即使是在各级课堂教学评比活动中一些阅读课表面上看如行云流水但实际上学生真正的收获不大。这主要是因为教师的备课缺乏对文本的充分解读上课没有真正回归文本。以下笔者结合一则阅读材料的教学来探讨文本的深度解读与处理的策略。二、文本的解读与处理笔者选用的是9年级下册Module1Unit2的教学内容――Excuseme.Youaresittinginmyseat.这是一个来源于生活的小故事描述一个叫“金”的男孩第一次乘火车远行不料一个陌生人抢了他座位最终他通过努力维护了自己的权益。文本以对话贯穿始终从一开始“金”和他哥哥“林”离别时的对话到火车上“金”与陌生人及热心人间的对话角色以对白的转换而变换。此外这则阅读材料描述性文字很多。笔者认为对这一文本可以进行如下解读与处理：（1）学生在进行阅读前首先需要激活他们的背景知识从而引导他们有目的地进入阅读；（2）由于生词分布较散贯穿于文本材料中因此把对话文本处理成情境来学习词汇能帮助学生促进对文本的理解；（3）这则阅读材料是以对话贯穿主线的处理对话文本中所含信息并提炼出问题可以帮助学生获得文章的主旨；（4）这则材料的对话长因此可以引导学生在了解文章主旨的基础上解构对话通过详读文本获得细节性信息。（5）因为文本描述性语言多对话多所以结合学生所学词汇及阅读中获得的信息通过巩固等反复的方式来处理文本可以帮助他们回归文本为下面的以读促写作好准备。三、文本处理的策略（一）激活背景知识因为描述性文字很多如果引导学生直接进入阅读相信其中碰到的语言障碍很少但是学生对于话题的理解会显得突兀。所以在这时教师要引入话题唤起学生获得与文本相关的知识。这种文本处理的方法能帮助学生建立阅读意识即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时在教师帮助学生激活背景知识的过程中学生获得了理解文本的更充分的信息。[1]1.Freetalk：链接体验引入一个freetalk：Winterholidayhasjustgone.Willyoutellusyourexperience？Anythingspecial？因为这一教学内容的学习时间刚好在学生寒假结束后所以笔者巧妙地询问学生的寒假生活并问及他们是否有外出的体验让学生进行自由交流。2.Story：激活图式告诉学生“我们今天也会听到一个生活中的小故事故事中的主角会面临一次不同寻常的体验”。【反思】当学生对阅读内容尚不熟悉的时候教师应该帮助他们唤醒已有的背景知识或者向他们提供有关的背景材料帮助他们建构背景图式（schemata）。而这种背景图式必须是与文本内容有关的它可以是学生的生活经历、先前的知识或是文化背景等。在本材料中笔者通过脑图构建（mindmapping）激活学生外出经历的体验为文本的阅读作了一个比较好的铺垫。事实上在初中英语阅读教学中背景图式的激活是很有用的尤其是当学生接触到节选的或是不够熟悉的文本材料的时候教师要在了解学生先前知识水平的前提下为他们提供必要的背景资源。（二）创设词汇教学的情境词汇教学不是机械识记。在阅读教学中教师应培养学生根据上下文推断、理解生词含义的能力。阅读材料的生词分布比较散所以笔者把对话文本处理成三个情境并在情境中帮助学生学习生词。情境一：Linandhisbrotherareattheairport.Linisgoingtosaygood-byetohisbrotherbecauseheisseeingoff.笔者把第一段的语言描述归纳成很简单的一句话同时帮助学生进行语境分析：因为saygoodbye和seeoff存在前后的承接关系所以加下画线的seeoff这个生词学生就能在语境中马上猜出语意――出发。情境二：JinhisbrothersaidsomethingtoLinandhenoddedunabletospeak.Heonlycriedwithtearsinhi