培养学生良好的预习习惯之我见.docx

培养学生良好的预习习惯之我见古希腊伟大的学者柏拉图曾经说过良好的开端是成功的一半。在语文教学中我认为有效的预习是课文学习成功的一半。而良好的预习习惯则是预习卓有成效的关键所在它有助于培养学生的阅读能力有效地提高阅读效率。但是从目前语文教学的实际情况来看学生不预习或不能很好地预习课文教师就实施教学的情况却是比较常见的。细究其中原因大致有以下三个方面。1.教者本身不够重视。教师因受填鸭式、灌输式等就有教学方式的影响不能把学生的发展放在首位未能突出学生学习的主体性而是片面地认为上课无非是先生讲学生听预习与否无关紧要。2.学生本身不够主动。学生认为只有老师开始讲课了学习才开始所以他们不重视预习甚至忽视预习上课时只是老师的传声筒小秘书。3.少数教师错误地认为预习课文是课外的事。而课外学生疲于应付数理化等学科的作业根本无暇顾及语文因此课外时间学生也不能预习课文。那么这种没有预习的课堂会结出什么果实呢？肯定是既不利于“教”又严重影响了“学”后果是可想而知的。具体来讲其后果有这样一些表现：（1）不预习课文学生的思维滞后跟不上教师的节奏。这样师生间就不易产生感情的共鸣或是思维就不能碰出奇异的火花。因为学生对课文一点儿印象也没有所以即便教师讲得十分精彩学生也不会有“心有灵犀一点通的强烈感受”。这样一来教师的无效劳动就太多了。（2）不预习课文学生不能整体感知全文内容。如果学习文言文教师是一字一句地串讲并逐段推进不预习课文似乎还行。若是学习现代文学生不做预习而是指望教师如串讲文言文般地讲下去那必然是事倍功半。只有在预习的基础上教师提纲挈领地讲这样的教学才是高效的。（3）不预习就会影响教学的进度。有时教师抛出一个问题问了好多学生启发诱导了老半天仍悬而未决而实际原因其实就是学生对课文不熟悉。这样的情况势必会延迟教学的进度影响教学计划的正常进行而教学的任务则肯定不能完成了。综上所述语文学科的课文预习是必不可少的。那怎样让预习更加有效呢？一、科学安排时间由于学习科目的繁多学习任务的沉重学生的时间是紧张的语文教师不要总把预习的任务都作为课后作业。首先要教会学生预习的方法讲清楚预习的相关要求。语文教师要正视学生课外不能抽出时间预习课文的现实要大胆地从课表里或从每篇课文的课时计划里腾出一两个课时督促学生充分地预习课文。不能认为预习占用了教时教学内容就无法完成。实际上让学生在课堂上在教师指导下预习预习质量明显提高了。学生预习了课文有了初步的思考教师就可大胆地精讲了而学生此时也能认同这种精讲根本不认为老师讲得少了反而觉得老师讲够了讲得恰到好处。精讲有针对性了教时就节省了。所以多给时间让学生预习课文可以突出学生的主体性发挥学生的能动性这样教学的有效性必然会大幅度提高。二、明确交代任务虽然课堂上给了学生预习的时间但预习不能等同于自习可以信马由缰一定要明确交代学生预习的具体任务。预习一篇课文可以按以下几个步骤进行。第一辨音识字加强积累。初读课文宜缓步向前。此时特别要注意培养学生边看书边圈点勾画的习惯标出生字生词、难解的四字词语（包括成语）在文中标好后再用工具书逐一查出。日积月累这一过程中学生不仅能养成良好的学习习惯更重要的是时间一长学生掌握的语汇就丰富了其语言表达能力自然也就增强了。第二诵读课文揣摩文意。字词障碍扫除之后就是反复诵读了。通过诵读一是可以逐渐领悟词语的语境义语句的言外之意；二是能够粗知段落内容并同时告之学生如何灵活利用段首概括句；三是借助首尾段揣摩全文大意。第三划出精彩句段揣摩作者意图。初步领略文章大意之后再读课文此时要注意精彩句段了――如一些观点性的、过渡性的、议论性的、抒情性的、描写性的句段等等。研究这些文字弄清它们表达的倾向可推知作者的意图和全文的主旨。第四复述课文整体感知文本。不管是什么文体的文章一定要读到能复述课文内容的程度才可以说预习得差不多了。做不到这一点还是会耗费教时的。文言文借助课下注释可以只了解一个轮廓。而对现代文复述的要求自然要严格些。复述的好处是在复述的过程中对文章的理解又加深了一层。第五思考问题提出疑难。“学而不思则惘”读了文章之后要思考一番才有收获。如何思考呢？一是充分利用课文“提示”和课后的思考练习；二是从文章“写什么”“怎么写”“为什么要这样写”等方面去思考由此可揣测文章的写作背景和目的、写作内容和方法。三是有“疑”而思。这样思考之后学生不仅能发现问题而且把这些问题提出来又能促进教师的教学。第六形成文字写出感想。学生预习到了一个高度一定会心有所动这时让他们写一点儿感想（内容、结构、语言哪一方面都可）即使是百来字