地理课堂教学“双主体模式”初探.docx

地理课堂教学“双主体模式”初探摘要：随着素质教育的全面推进地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念着眼于学生的全面发展和终身发展。地理课堂应该是师生共同演绎、相互促进的舞台在舞台上教师的教和学生的学就应该是一种双边互动的“教”与“学”的体现。只有在这样的课堂里才能共同营造出良好的课堂教学环境和氛围教师与学生充分发挥各自作用促进课堂教学任务的完成。作者作为课堂教学的实践者深感课堂教学双主体活动的探索存在诸多误区并对地理课堂如何实现“双主体式”的课堂教学模式作深入思考。关键词：地理课堂教学双主体模式课堂教学模式一、关于教学主体的误区⒈教师中心论这种观点认为教师在教学中居于支配地位决定教学进程。“教师中心论”主张的教学活动是教师按照教学大纲采用单向灌输式的模式传授知识和技能而学生在这一过程中只能被动地接受教师所教授的内容。学生受制于教师失去了学习主体地位缺乏自主性、能动性和创造性。因此教师在教学活动中是教学主体而学生则是教学客体。这种教学观念下出现“老三中心”即以教师、教材、课堂为中心。案例1：《美国的农业》教师A在整个课堂中详细介绍了美国的玉米带、小麦带、乳畜带等农业带学生在课堂上一直处于听的状态几乎没有任何思考消极地接受一大堆显得极为枯燥的知识。⒉学生中心论与“教师中心论”相对的观点是“学生中心论”。与教师中心论的“老三中心”相对立学生中心论提出“新三中心”即以学生、经验和活动为中心。在实践中有人把学生主体极端化宣扬“以学生为中心”他们把学生看做是能够完全决定整个教育过程和结果的主体而教师只是以协作者的角色帮忙培养学生自主性。结果教学由一个极端走向另一个极端。案例2：《美国的农业》教师B将整个课堂设计成一个活动即让学生自己寻找适合美国的农业带。美其名曰将课堂交给学生。然而此教师没有给予一定的方法指导导致学生无从下手只能直接用课本上的美国农业带图敷衍了事。二、什么是教学双主体教学双主体的观念认为教学活动是由教师和学生两个主体构成的。现在通常将教师在教学中的主体地位说成是教师在教学中起主导作用即主导了学生所要学习的内容、方法及时间和空间。与此同时学生是教学活动的另一主体学生的主体性在教学中主要体现为学生的主观能动性。教师和学生共同作用的客体则是教学内容三者构成了一个较完整的教学过程。案例3：《美国的农业》教师C在跟学生介绍了玉米带选址的方法后让学生思考美国小麦带和乳畜带的位置。学生根据老师对玉米带的讲解认真思考归纳出其他农业带的情况。教师介绍方法就是在发挥主体作用学生思考其他农业带的位置也是在发挥主体作用。三、如何实现“双主体式”的课堂教学模式⒈教学氛围更和谐著名教育家赞可夫曾经说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样的教学气氛那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”由此可见教学氛围对教学的重要性。在地理课堂教学中教师和学生处于轻松自由的心理状态能更好地发挥好各自的主体作用实现课堂互动。学生应在教师指导下积极参与主动探索不断提高学习能力。营造设良好的课堂氛围使教师和学生心灵深处相互接触从而共同提高。因此和谐的教学氛围是课堂教学双主体活动探索的前提条件。⒉教学方法更多样讨论教学通过讨论、评议、辩论等学生主体间的交往活动从而创造学生主动参与、合作学习的机遇和条件鼓励自由发言、各抒己见和质难问疑引导学生学会倾听与评价他人观点尊重不同意见。讨论教学在挖掘学生创造潜能开发创造力培养实践能力和创新精神方面起着重要作用。如《巴西》一节可设计是开发热带雨林还是保护热带雨林的辩论会。自主学习法通过教师敢于放开手脚留给学生足够的学习时间从而发挥学生主体作用。可见学生能否成为课堂的主体教师是非常关键的。在地理教学中可以让学生观察、思考和讨论并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会使学生真正成为教学中的主体。如复习《中国的气候》一节可以给学生充足的时间在空白的中国地图上描绘出中国的温度带、干湿地区和气候带的范围。因此多样的教学方法是课堂教学双主体活动探索的主要途径。⒊教学手段更信息化随着信息时代的到来发展现代教育技术已刻不容缓。利用多媒体技术丰富信息资源改善和提高课堂教学的互动效益开辟主体参与的新天地。然而许多学校的课堂教学模式的改革似乎走入一个误区：现代教育技术手段+传统教学模式。媒体作用应由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构的认知工具学生用此查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。因此信息化的教学手段是课堂教学双主体