地方高校艺术教育创新模式构建.docx

地方高校艺术教育创新模式构建摘要:艺术教育作为我国高校教育重要的组成部分在人才培养中发挥着重要作用．相对而言地方高校艺术教育存在一定差距．因此该文依托赣南苏区红色艺术资源从地方高校艺术教学课程设置、教学方法和教学内容上探讨构建赣南地方高校艺术教育创新模式试提出凸显赣南苏区红色艺术资源特色的“2+1”模块教学．关键词:赣南苏区;艺术教育;“2+1”模块教学艺术教育在高校人才培养体系中发挥着重要的作用诚如李政道博士所言“科学和艺术是不可分割的就像一枚硬币的两面它们共同的基础是人类的创造力它们追求的目标都是真理的普遍性”．然而地方高校尤其是欠发达地区的高校的艺术教育上无论是师资力量还是在教学资源方面都与发达地区高校艺术教育存在一定的差距．这种艺术教育不平衡现状需要依赖于地方高校去挖掘和整合地方特色艺术资源来构建具有地方特色的高校艺术教育模式来拉近和消弭差距．1赣南苏区红色艺术资源概述“赣南苏区红色艺术”作为整个江西红色艺术文化中的特色组成部分既是原中央苏区文化不可分割的构成部分也是苏区精神文化的重要载体．基于发生学和艺术学角度的分析思考中我们可以清晰看到艺术形成是需要一定地域的文化土壤和实践形成的基本艺术形态．因此赣南苏区红色艺术概念界定在狭义上所指的是在十年原中央苏区革命活动时期在赣南苏区存在和与赣南苏区有关的一切积极革命艺术形式;在广义上所指的是与赣南苏区相关的一切艺术文化资源总称换句话说“赣南苏区红色艺术”是在某种程度上从区域性或文化性上打了“赣南苏区”符号烙印的苏区艺术．以1931年在瑞金的苏维埃一大召开为标志并确立了赣南的瑞金作为中央苏区政府所在地和政治文化的中心聚集了大量的艺术人才如李伯钊、危拱之、钱壮飞等．苏区艺术文化事业在“同志的领导下修订了《工农剧社简章》《高尔基艺术学校简章》《苏维埃剧团组织法》《俱尔部纲要》等明文规定了各个组织的方针任务从而使根据地文艺更加趋向组织化、革命化、群众化”;同时在赣南苏区成立了诸多文体团队如“工农剧社”“工农美术社”“中央苏维埃剧团”和“蓝衫团”等并建立了专门培养艺术人才的“中央苏区蓝衫团学校”(1934年3月改名高尔基戏剧学校)．苏区艺术文化在赣南苏区出现了艺术繁荣的局面据同志在1933年底所写《长冈乡调查》中介绍江西兴国县长冈乡“全乡俱乐部四个每村一个每个俱乐部下有体育、墙报、晚会等很多委员会……每个村的俱乐部都有新戏”并在调查中提出苏区“每个乡苏维埃都要学习长冈乡的文化教育工作”．因此在苏区时期党和赣南苏区人民把苏区艺术文化的发展推到一个历史高潮．在苏区艰苦朴素的革命生活中赣南苏区文艺工作者依据现实革命生活源源不断地创作出了大量艺术作品这也诚如石仲泉先生在赣南考查时所言:“在赣南苏区党和红军进行了感天动地的奋斗创造了彪炳千秋的伟业书写了光耀中华的历史”．《江西文化艺术志》中统计部分苏区艺术作品有近300余项作品(详见表1)这些丰富的艺术资源为我们当前的地方高校艺术教育提供了新的教育载体和改革思维．2赣南苏区红色艺术资源与高校教育融合追寻我国高校艺术教育的源头及其发展历程高校艺术教育就是一条以“人本”教育为主线历经审美启蒙、审美形成与审美创造的途径．早在民国时期蔡元培先生就在新文化运动的背景下提出:“专尚陶养感情之术﹐则莫如舍宗教而易以纯粹之美育”的“以美育代替宗教”口号并在当时的北大推广实施而“美育”一词也成为此后国民教育体系中重要的符号．正如张道一先生在《论普通高校的艺术教育》文中所说“尽管美学家可以潜心研究”美但纯粹的美是难以进行教育的因此就其载体来说“艺术教育是较理想的形式”．因此从审美角度来看高校艺术教育能引出一个最基本的问题就是“美育”载体的选择问题即什么样的艺术资源是合适作为艺术教育的内容．教育部在2014年年初颁发的《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》文件中特别指出“鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程建立开放灵活的艺术教育资源共享平台”;这或许是政府部门对这种现象的一种回应但却为赣南苏区红色艺术资源在地方高校艺术教育改革的定位指明了方向．赣南苏区红色艺术作为艺术资源本体和时代文化的产物具有丰富的艺术审美性和典型的时代精神性与高校艺术教育的有机融合是构建赣南地方高校艺术教育特色和创新模式的新思维．3地方高校艺术教育观念的创新转变3．1地方高校在艺术教育的政策导向上过于强调向部属院校学习以部属高校观念为导向未能形成地方院校自身的教育观念即凸显它的区域性和因地制宜性从教育的顶层设计来说政府对教育政策的开展与主导采用的是阶梯式下达方式即国务院、教育部及相关部委、部直属高校、省属地方高校、市属地方高校．教育政策阶梯式下达的方式是行