在阅读教学中培养学生的审美能力.docx

在阅读教学中培养学生的审美能力摘要：在语文教学中传授知识、提高语言文字能力的同时注意丰富学生的内心世界从而提高他们的审美能力。而学生的语文审美能力的培养渗透在语文阅读教学这一重要环节中只要增强审美意识师生努力配合就能提高学生的审美能力。关键词：阅读教学；培养；审美能力中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）17-064-02教育要“有审美趣味和美的教育”。这说明培养学生良好的审美情趣与审美能力是教育的目的之一。作为基础学科的语文教学在语文阅读教学中传授知识、提高语文能力的同时注意丰富学生的内心世界从而提高他们的审美能力很有必要。而学生的语文审美能力的培养渗透在语文阅读学习这个重要环节中只要增强审美意识师生努力配合就能在阅读教学中提高学生的审美能力。那么如何才能在语文阅读教学中培养学生的审美能力呢？笔者就自己在教学中的探索实践总结出了几点肤浅的认识。一、诱导启发体会形象之美思想和感情的结晶塑造了文学形象在阅读教学中诱导启发学生接受这个文学现象的过程就是让学生接受体现在这个形象中的特定思想和感情而产生的共鸣的过程。因而入情入境的导入能迅速抓住学生的注意力营造良好的课堂气氛从而激发学生的兴趣和欲望深入到文章所构建的内部世界领悟文章所营造的美学意境。例如指导学生在阅读学习诗经《蒹葭》时我先放《在水一方》这首歌同时用多媒体显示画面伴着婉转惆怅的乐曲让学生感受画面之美：金秋之季拂晓之时芦花泛白清露为霜瑟瑟秋风苇丛起伏茫茫秋水清澈澄明水上烟波万顷空中雾霭迷蒙弯曲的河道水中的小洲宛然在目。此时一位痴情的恋者踟蹰水畔他热烈而急切地追寻着心上的恋人那恋人好像在水一方但一水盈盈道阻隔。接着再配乐范读、朗读、点拨阅读去领略主人公因“伊人”可望而不可及徘徊往复内心痛苦不可言状的情怀。二、阅读思考发现文学多样之美语文阅读教材、阅读教法、传授过程本身都包含着美。比如让学生在阅读中体会作者李白的浪漫飘逸之美杜甫的沉郁顿挫之美李商隐的朦胧之美高适、岑参的雄浑豪放之美；体会作品《鱼我所欲也》中孟子的人格美；体会作品《公输》的表达美比如在指导学生阅读领悟《公输》的思想内容中让学生发现、体会作品的表达美——抓住矛盾层层深入；一波三折；达到人物形象鲜明。其中作者笔下那机智多谋、无所畏惧、镇定自若的孟子顽固、阴险、狡诈的公输班虚荣、愚蠢又狡猾的楚王形象就会在学生的阅读与思考中展现出来。所以语文教学在基础知识传授、素质能力培养的同时注重在阅读中渗透美学教育使学生在心灵深处积淀起高尚的审美情愫。这样语文阅读教学才有活力才有情趣。三、让音乐或视频在配合朗读中提升审美能力语文教学中的朗读是语文教学的重要的环节。入情入境的朗读能让学生体会到语言文字的韵律美还能让学生把语言文字幻化成鲜明的视觉形象唤起学生的想象激发学生情感中的真善美的因素。因此在阅读教学中借助音乐或视频作为朗读背景指导学生配乐朗读让学生与作者、与文本产生共鸣让学生在愉悦的学习中提升审美情操很有必要。如阅读讲授《智取生辰纲》可以配上《好汉歌》阅读讲授《我用残存的手掌》可以配上《国歌》阅读讲授《香菱学诗》可以配上《红楼梦》中香菱学诗片段的视频阅读讲授《隆中对》可以播放多媒体《三国演义》中《三顾茅庐》的视频片段。等等。以达到给语言文字全方位的立体美的效应让学生在学习阅读理解和欣赏美文的同时得到入情入境的朗读能力的培养和提升审美能力。四、分析、鉴赏体会深层的意蕴之美文本中的深层的意蕴之美不是学生自读就能体会得到的因此教师要通过分析、引导、点拨让学生反复阅读把教材中隐含的美释放出来让学生在阅读品味鉴赏文本中体会深层的意蕴得到审美能力的提高。比如诗经中《蒹葭》的含蓄美就体现在文字简约、形象可感、余音缭绕上。在引导学生阅读体会时教师点拨：这首诗以极其经济的文字建构了一个十分广阔的想象和咀嚼的空间作品只写了他左右求索寻找恋人的行动就把主人公的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作想象而含蓄地表现了出来。这样主人公的执着之美、“伊人”的高洁之美就让人清晰感知。作品只写了寻求之难伊人宛在便戛然而止给人留下想象的余地。真所谓“含不尽之意于言外”。让学生进一步体会诗中给人以雾里看花、若隐若现、朦胧飘渺的朦胧美和多重结合的意境美。五、品读感受作者的情感之美“情者文之经也”。任何一篇文学作品总是包含着作者真挚的情感或爱或怒或寄托理想或蕴含价值等等作者总是借助多种多样的艺术手法书写自己心中的情感。只要善于引导朗读品味就会让学生得到美的享受和熏陶。我们朗诵陶渊明的“采菊东篱下悠然见南山”就会品到他那