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在课堂结尾处漫开的璀璨【摘要】在高中语文教学中拓展延伸似乎是一个可有可无的环节其实它的功能和作用都是十分强大的关键是如何驾驭才能物尽其用。本文以现代文和文言文的阅读以及复习课三种课型为例展开相关论述。【关键词】高中语文课堂教学拓展延伸拓展延伸是课改后出现的常用术语它是语文课堂教学中的重要一环往往在课堂临近结束或结束的一步它的目的是要将课堂内容延伸至课外把所学转化为所用从这个意义上说它可以说是所有教学环节中重要的枢纽。拓展延伸作为通向广阔课外天地的一扇小窗它既可以帮助学生加强知识的内化又可以做超越文本的探究。笔者试分如下三种课型侧重论述拓展延伸环节在其中的运用。一、现代文阅读现代文阅读教学是高中语文教学中的重点之一在该课型中拓展延伸的主要功能有丰富教学内容提起学生兴趣挖掘文本内涵形成阅读能力等要真正产生这些作用运用时便须注意几个要点：其一拓展要有目的性但凡拓展都不能盲目进行或认同相似的思想并说明原因或深挖文本内涵或强化写作手法的掌握或进行语言表达的训练等当所有方案都能达成目标时要优中选精；其二要给足时间让学生经过充分思考后展示他们的创造性思维结果；其三是经过长时间的训练之后要使学生切实掌握拓展的本质能够在任何阅读中用上。如《最后的常春藤叶》是一篇歌颂艺术家友谊和舍己救人高尚品德的小说其教学目标偏重在三维目标中的情感态度价值观上对此在设计拓展延伸环节时我考虑了几种方案一是想象贝尔曼绘画最后一片叶子的情景扩写150字以上的场景；二是补写琼珊得知自己因贝尔曼的献身而获救后的心理活动；三是讨论：贝尔曼舍己救人的行为是得不偿失的请说说你的观点；四是“贝尔曼我想对你说……”这几个计划都能实现教学目标再三权衡之后我选择了“一”和“三”其中“三”放在教学的最后一个环节“一”当作课后作业用理由是“三”与“四”相似但“三”包含正反两种选择学生的回答面宽一点“一”与“二”相近但“一”的范围广一些。上课生成时我首先让学生自主思考形成个性结果然后合作交流检查补充这两个时间我并不预先固定只是让学生完成一步就举手示意一下大部分小组完成便可以收队；最后是总结“三”的总结观点要与理由互相支撑强调言之成理；做“一”之前先提示场景描写的方法包括场景描写的范畴、各种具体描写的方法等。于是学生对类似题型便有了清晰的回答思路。二、文言文阅读文言文阅读教学较之现代文其间的难度差异是十分显著的前者无论在语言的理解上、内容的领会上还是主旨的挖掘上都比后者存在更多的障碍即使是存在于同一个空间这种时间上的穿越还是会令教与学都变得艰难拓展延伸的教学也就随之复杂起来。鉴此我以为拓展延伸的运用不仅要针对重点更要再度化解难点所以我通常选择的切入点都是在荆棘丛生之处。如写作背景文言文因其距今年代久远流传至今、选入教材的文章都跟一定的历史事件相关有的文章只作字面翻译即使句句通顺也难以见到真身只有结合写作背景分析才能读出深度读出韵味。对很多教师在翻译课文之前就介绍背景的做法我不以为然虽然说了解背景是深入解读文章的基础但基础不一定就要放在前面进行教学如果在翻译完之后疏通课文遇到需要结合背景理解的内容时再展开背景学生会因其必须而更为专心这时教师对背景的介绍或学生自己看相关材料也不再是机械地接受而是带有解惑目的、有选择地听、读。《陈情表》是一篇逻辑清晰、情感真挚的佳作上这一篇课文时我用第一课时导入、熟读、翻译、背诵直到第二课时赏析本文构思艺术提出了第四个问题――晋武帝跟李密谈话时如果李密说完了“臣无祖母无以至今日祖母无臣无以终余年”后即提出辞官晋武帝不可能答应为什么呢？这时插入写作背景介绍便正是到了学生悱而不发的时候恰到好处地解决了问题比在尚看不出有何作用的时候就早早引入背景效果要好很多。在新课的教学中拓展延伸始终是一个配角它负责在粗壮的树干上发芽像吃鸡蛋为人补充微量元素一样成为高中语文教学的亲密助手它应当做好教学“详略得当”中那个“略”的角色不能肆意妄为、喧宾夺主。三、复习教学课复习课上的拓展与新课授课时的延伸有所不同后者的重点在于有序积累知识、形成能力培养积极的情感构建正确的价值观而前者更多冲考试而去是为了构建语文系统深化原有知识强化记忆整体提高语文水平。在单元、整册的纵向综合以及以知识点为中心的横向归纳复习中拓展延伸都日趋瞩目到最后阶段甚至可以成为课堂的主角这种反客为主的现象通常出现在力度加重、步幅加大了的第二、第三轮复习中主要是因为随着复习时间的增加学习内容也愈加笼统复习高度概括的知识点常会从甲联系到乙由乙接洽到丙再于丙串通到丁……这种高立足点的知识融合已经将点绞碎模糊了线融化成了完整的面甲乙丙丁到底谁主谁次已分不清它们