在语文教学中培养学生审美能力策略.docx

在语文教学中培养学生审美能力策略摘要：小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象引人入胜的深邃意境凝练生动的优美词句强烈感人的抒情色彩。作为语文教师在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外还要遵循学生审美的规律由浅入深由表及里由体验到评判培养学生的审美能力。这样才能更好地在阅读教学中进行美的渗透从而提高学生的审美意识与审美能力。关键词：小学语文；课堂教学；审美能力多读心中有本勤写笔下生花。无数的实践证明多读多写是提高语文能力的有效途径。阅读教学就是带领学生认识美、感受美、欣赏美、想象美的过程在阅读教学中注重培养学生的审美能力已成为一种必然。一、激发审美情趣人们常有这样的体会凡是感受兴趣的东西都印象深刻记得牢固。这就是需要延伸美情绪的流露是主动地获得而不是消极被动地接受。可以说只有融化在兴趣中的知识才是富有生命力的活知识只有处于审美意识作用下的知识才是富有美感的知识才会留下深刻难忘的印象。为此教师在教学活动中无论是课程、板书的设计还是演讲的教态和表情各种优化教法的选用都应该尽可能地给学生以强烈的美感刺激激发起浓厚的兴趣产生出强烈的求知欲使学生的思维活动在整个赏析活动中始终处于一种愉悦兴奋的状态而学生审美意识也就自然得到很好的培养。随机导读是培养学生语文能力的一种重要方法。如教学《丰碑》最后一句话是：“那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？我是这样教学的。我一开始就能巧设机壑故意设有提示朗读的语气和方法放手让学生读结果学生没能读好。此时教师抓准时机引导学生找出读得不当之处然后适时提问：“你们认为这句话应该怎样读？”这样就激发学生的思维调动了学生朗读的积极性。我适时点拨引导学生揣摩读法进行朗读训练并在朗读中体会军需处长舍已为人的精神领悟将军、战士和作者的内心感受。特别值得一提的是我引导学生大胆想象推想在今后的行军途中还会遇到哪些能感受人的情景这样安排既对学生进行了思想教育又发展了学生的想象能力还锻炼了学生的表达能力真可谓一举三得。我们不难看出这个教学片断有以下特点：我随机导读读中启发学生领悟感情并在读中练想练说培养学生想象能力和口头表达能力激发学生的学习兴趣培养学生审美能力。二、增强审美感受小学语文充满了诗情画意有琅琅上口的小诗有耐人回味的寓言有表情达意的动人故事……在教学过程中对以写景和抒情为主的作品要重点分析意境把情景交融构成的艺术境界展现给学生指导学生一边欣赏作品中描绘的景；一边感受作品的情与理。例如：教《桂林山水》一课第一步是诵读课文。在我声情并茂地范读之时学生们也兴味盎然有的还情不自禁地小声跟读起来。随后我趁势组织学生全班齐读指名领读小组轮读男女轮读穿插教师领读师生对读。在学生读兴尚浓之时我发出指令第二步随心所欲的品读。我引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点让学生有感情地反复朗读从中理解、体味和欣赏桂林山水的美。文中“漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过反复的；多种形式的朗读有的放声朗读有的低吟品味；有的闭目浅唱有的摇头而歌。体会“景美”、“情真”与作者情感产生共鸣从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情那么学生品读时出就能读出韵味。在词语的咀嚼中在句意的领悟中在语调抑扬中桂林山水的美丽风光已渐渐地展现在学生的眼前引起了学生美的体验。三、树立审美理想情感作为教学艺术的创造生命又是想象的熔炉没有它就不会有高温因而也就炼不出优质的合金。这个熔炼过程实为一个生命创造另一个生命的过程。因此速写的情感孕育并非易事。现代心理学家和艺术家的创造经验表明情感的积累是一个无意识的过程但必须有清醒意识加以干预。这个过程既是一个由本能冲动而充满痛苦煎熬向丰富情感转变的过程又是一个由单一和贫乏向多样统一转变的过程。学生的理想的培育应主要置身于历史或科学史革命传统或英雄。典型人物、学习攻关或劳动锻炼的教育培养之中。优秀的文学作品具有陶冶情操的功能也只有在令人赏心怡神的美感享受中才能潜移默化。教师要善于引导学生理解课文中的语言对以人物为中心的作品要分析那些最能反映人物特征的语言和行动以引导学生体会人物的心灵美。语文教材中有许许多多具有崇高精神的光辉形象如鞠躬尽瘁死而后已的忠贞爱国、顾全大局的蔺相如在敌人面前大义凛然、视死如归的王若飞……在教学过程中通过课文本身所具有的文学因素引导学生理解这些人物的内心世界激发学生的情感的想象使他们从人物的心灵美中得到陶治产生一种愉悦之感这不仅能对语文学习增加兴趣而且能教育学生以作品中的光辉形象为榜样努力去