师范院校通识教育论文.docx

师范院校通识教育论文一、师范院校通识教育的使命师范院校的师范教育具有自身的特性。师范教育与基础教育有着天然的联系师范院校主要是为基础教育培养师资新一轮基础教育课程改革提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维课程目标使学生智力与人格协调发展使学生个体、自然与社会和谐发展以培养“整体的人”。基础教育对师范教育具有反作用师范院校必须适应和引领基础教育课程改革为基础教育培养“整体的人”。师范专业是所教学科与教育学科相交叉的复合型专业是“师范性”和“学术性”的有机统一。师范教育专业的学科属性是教育而不是所教学科教师的专业性主要体现在“教育”（“师范性”）方面师范专业的专业课程也应该为教育类课程其所教的学科课程应为专业方向课程。基于通识教育的理念和师范教育的特性师范院校通识教育的使命主要体现在两个层面：第一个层面体现在终极层面即“有教养”的“完整的人”的培养确立人与自然、人与社会、人与自我关系的基本理念构建人的主体性使师范生具备活的知识并能使不同学科知识领域间实现共通和交融；再进一步使师范生成为具有通识素养的人并在未来的教育教学活动中践行通识教育的理念。第二个层面体现在专业（“教育”）层面即教育信念的培养使师范生在教育教学的基本知识和技能的培育过程中、参与教育教学实践过程中形成对教育的理念、教育基本理论和原则、规范的坚信不疑的认识并对教育有着强烈、真挚的情感和献身教育的坚定不移的意志。如果说师范院校通识教育的终极层面追求“人之为人”的境界则本“教育”层面追求“师之为师”的境界。二、师范院校通识教育存在的问题第一理念问题。未能深刻认识师范院校通识教育的根本涵义基本上把通识教育作为专业教育的补充、纠正强调的是扩大学生的知识面弥补过于狭窄的专业教育的缺陷而不是追求“人之为人”的“完整的人”的培养和“师之为师”的教育信念的培养。第二课程问题。未能按照师范院校通识教育理念分层次设计通识教育课程体系；课程开设缺乏统一课程理念的指导通识教育课程资源不足。从根本上说完善的通识教育课程设计应该以学生为出发点符合通识教育的本质；课程之间应该有层次有内在逻辑性；课程开设必须避免随意性不应以教师个人研究兴趣和重点来开设课程而应因课求人。第三教师问题。从通识教育的理念和目标看对讲授通识教育的教师要求是很高的僵化地按照教学大纲和教材照本宣科的教师只会操着本学科的语言、按照专业课的方式传授知识的教师很难胜任通识教育的使命。师范院校高质量的通识教育师资不足进而影响通识教育课程的开设数量和质量。同时师范院校向普通综合性大学转型学校对教师的评价中科研项目、学术论文占的比重越来越大教师也日益偏重科学研究更愿意在专业系所教学对于参与本科通识课程的积极性不高。第四教学方式问题。教学形式相对单一大多数是大班授课缺乏小班讨论的授课形式；教学方法以简单说教式、填鸭式为主师生互动不足；将专业课的内容加以稀释按照专业课的方式进行教学；在学科教学中不能有效融渗通识教育。第五管理问题。高师院校进行通识教育一般由教务处制订计划与负责实施基本没有实施通识教育的专门机构；缺乏评估制度和辅助的助教制度教师在教学过程中的考核（如课堂出席率、上课认真程度等）以及结果考核（课程考试、考核）不严学生随意缺课听课效果差；学生选课缺乏有效指导出现学生混学分的现象。同时未能实现优质教学资源共享。三、师范院校通识教育的实施策略第一确立科学的通识教育理念明确通识教育的使命。通识教育理念是通识教育主体对通识教育现象（活动）的理性认识、理想追求（价值取向）及其所形成的认识和思想观念体系具有相对稳定性、延续性和指向性是通识教育的思想先导。通识教育作为一种人才培养理念是对中国古代教育思想和西方自由教育理念的继承、革新、升华和发展也是对现当代狭窄的专业教育的思想的反正应摆脱狭窄的“专业化”教育思想的禁锢正确处理通识教育和专业教育的关系。师范院校通识教育使命的终极层面指向“人之为人”的根本问题具有基础性、融通性、非职业性、超功利性在这个层面通识教育与专业教育并驾齐驱或者说通识教育超越专业教育为专业教育奠定宽厚的基础。师范院校通识教育使命的专业（“教育”）层面指向“师之为师”的根本问题重在教育信念的培养在专业这个层面的通识教育具有专业教育的性质是专业教育的组成部分。专业教育由专才教育（SpecialEducation）和专业信念（ProfessionalBelief）构成经“专才教育”和“专业信念”培养才是专业的人才。学校必须跳出传统的专业化的思维定式以培养“有教养”的“整体的人”为理念才能让通识教育达到预期效果。同时要加强对通识教育理念的宣传让广大教师理解通识教育对师范教育的特殊意义了解开设通识教育课程