师范类心理学课程改革论文.docx

师范类心理学课程改革论文90年代以来心理学教材开始不约而同地贯穿了认知思想并大量引入认知心理学的概念、方法、理论从信息加工的角度考察教师教学与学生学习两方面对其中每个具体环节所涉及的认知过程都进行了深入细致的分析。例如将课堂传授的知识分为不同类型对每类知识采用不同的教育与学习方法；将教学过程进行具体分析根据不同教学目标选择有效的教学方法和技术等。这些新内容、新思想与传统教材相比可说我们认为师范类心理学教学应达到以下几个主要目标：首先要使学生较系统地掌握与未来教学工作相关的心理学理论知识如心理活动主要规律青少年心理发展特点、矛盾影响教学效果的各种心理因素等。其次应使心理学知识与教学实际紧密结合加强应用性、实践性提高对教学工作的促进作用。以上两方面现行教材都有较充分的体现取得了不少成效受到了各方好评。但还有一个主要目标目前仍处在忽视的地位这就是教师人文意识的培养问题。当前中小学校相当部分教师有扎实的专业知识、丰富的教学经验也曾受过系统的教育理论培训却仍然沿用简单粗暴教育方式漠视学生的情感、需求忽视学生的心智启迪、个性发展。有些读书时心理学得高分的教师对学生却缺乏必要的尊重很少去考虑自己的行为会给青少年脆弱心灵造成怎样的伤害；学了很多心理知识眼中的学生却仍是无生命、无情感只知服从与接受的“知识容具”或是“考试机器”。换言之他们还没有形成重视学生心理关注学生成长的基本意识这一现象应引起社会的广泛关注。上述问题也反映出师范类心理学在课程体系上存在着的盲区教材中各种概念、理论、研究成果介绍了不少但总体而言多偏重于从专业研究角度进行分析学术性较强而实践性较弱难以使人将所学知识与教学工作完全联系起来而在教师相关意识培养方面更显缺乏。也许教材编写者们的想法是：师范生主要任务是把理论学好等将来工作后自然就会把理论与教学实际挂上钩。但对于接受了多年传统教育又没有任何教学经验的师范生而言这种想法则多少显得有些一厢情愿。因为他们在学习心理学时更多地是作为一门孤立的课程来学的往往觉得只要掌握了这些知识就算完成了学习任务很少有意识地将所学知识转化为自己的思想观念用于指导今后的教学工作。也就是说对学习这门课程的重要性、迫切性认识不足。因此如果我们在教学中不注意加强相关意识的培养那么他们在成为人师后又会沿用早已习以为常的应试教育那一套做法。这样发展下去素质教育的实现将显得遥遥无期可见师范类心理学课程迫切需要加以改革完善。既然师范教育的主要目的是培养未来教书育人的合格人才那么心理学教学也不能仅仅满足于指导未来教师教好书、上好课还应该注重人文精神的培养使之更多地关心爱护青少年的成长重视他们的心理需求全方位提高学生素质。这样才能实现从“经师”向“人师”的转变成为真正意义上的“灵魂工程师”。这样的任务对于心理学这门重要的教育理论课程而言可说是责无旁贷的。我们认为在教材中还应加强心理规律与素质教育的联系更多地切合教育实际分析青少年的心理现状和存在问题、相应教育方法措施的不力之处、依照素质教育要求的努力方向等。这样可给学生留下深刻印象将抽象的理论知识与生动的教育实践结合起来使之认识到复杂的心理现象在青少年学习生活中的具体表现了解遵循心理活动规律进行教育工作的重要意义同时也有助于他们避免或减少在未来工作中重入传统教育的误区。素质教育以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨以注重培养受教育者的态度、能力促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、全面发展为基本特征。它要求让学生各方面素质都得到充分全面的发展要培养的个体素质结构包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理学课自然应着重于心理素质的发展方面在教材中不仅要分析说明心理素质的各方面（如认知、情感、意志、人格）的特点、规律以及如何运用这些规律搞好教学工作还应讨论怎样在教学中有意识地培养各方面心理素质使青少年形成健全心理尤其是如何发现学生的个别差异进行因材施教使每个学生都能在原有基础上得到一定发展。这后一方面应在教材中占有一定比例才能有助于未来教师相关意识的培养。通过教学使他们认识到中、小学生是正在发展中的个体心理上存在着很大的可塑性教师的教育行为、教育方法都会对其产生潜移默化的影响。因此教师应采取更为慎重、负责的态度。