巧用精妙过渡语 打造高效历史课堂.docx

巧用精妙过渡语打造高效历史课堂教学语言是表达艺术出众的口才、充满魅力的讲授如春风化雨能吸引学生给学生以听觉享受让学生清晰理解教学内容提高教学效率。初中历史教材以课的形式编排而每节课又由若干子目构成在教学过程中如若子目之间没有很好的过渡语则会让教学显得比较生硬所以有学者认为一堂课的成功与否很大程度上取决于对过渡语的精心设计。笔者仅以人教版七年级历史“三国鼎立”的教学为例谈谈如何巧用精妙过渡语来打造高效历史课堂。一、悬念过渡激发求知欲望兴趣是最好的老师悬念过渡法是课堂教学中最常用的过渡方法主要目的是契合学生的求知欲和探究欲让学生对学习产生关切渴望之情从而培养学生的探究精神提升他们的思维能力。这种方式常用在导入新课的环节它能为教学内容的顺利展开奠定良好的基础。在本课中我首先设计了“三国人物知多少”的活动请学生说出自己所知道的三国人物由于学生或多或少地对这段历史知识有所了解因此学生参与的积极性很高都在大声讲出他们心目中的三国人物。接下来我就设置了一个悬念我说：“刚才你们讲了这么多的人物非常抱歉不是每个人的答案都准确比如有的同学提到了曹操他就不是三国时期的人想知道为什么吗？赶快翻开课本认真阅读老师希望你能将其中的原因告诉给大家。”这个小小的问题将学生探究的欲望霎时间就调动起来了。二、对比过渡关注教学难点“三国鼎立”这节课中官渡之战、赤壁之战是教学重点这两场战役曹操都参与了但结果却是一胜一负对于这两场战役胜负原因的分析是本课教学中的难点问题如何将学生的兴趣巧妙地引到对该问题的探究上来呢？在教学中我尝试采用了对比过渡的方式具体语言组织如下：“通过这节课的学习我们了解了三国鼎立局面形成的历史背景和经过。在这个过程中我们重点学习了两次战役即官渡之战和赤壁之战。不知道同学们注意到没有这两次战役都和曹操这个人物有关但结果却不同官渡之战曹操以少胜多赤壁之战曹操却在拥有绝对优势兵力的情况下惨败而回这是为什么呢？”通过这样的对比式的提问过渡非常自然地将学生的注意力引到本课的教学难点上了。三、迁移过渡构建知识网络迁移过渡法就是挖掘教材、史料等资料中的内外联系通过联想、类比等手段进行知识迁移以达到紧密衔接的方法。如进行本课教学不可避免地要涉及到对曹操这一历史人物的评价问题为了让学生能够顺利地进行知识的迁移我在新课教学的过程中选择了“东汉末年军阀割据混战”示意图、《蒿里行》、《龟虽寿》等诗歌中诗句这些资料都与曹操有关我将资料巧妙穿插于教学之中然后设计了这样的过渡语：“曹操是中国历史上一个充满矛盾的人物他既任人唯贤又嫉贤妒能;既仁慈又残暴;既谦逊又骄狂。鲁迅先生曾这样说：‘我们讲到曹操很容易就联想起《三国演义》更而想起戏台上那一位花面的奸臣但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人至少是一个英雄。我虽不是曹操一党但无论如何总是非常佩服他。’学了今天这节课你能用学到的知识告诉大家曹操是怎样的一个人吗？”因为有前面这些资料的铺垫学生很容易地进行知识的迁移大家对曹操这个历史人物的认识越来越清晰进而也能客观地对历史人物进行评价。综上所述历史课堂过渡语的运用方式有多种而且时常不是单一的一般都是几种方式的综合运用这样才能显示出教师课堂语言的灵活多变。同时课堂过渡语又具有导引性和衔接性因此在使用上一定要注意自如得体瞻前顾后由此及彼在“导”和“接”上显真功。一篇优美的文章有了过渡才能成为生气灵动的整体;一堂优质的历史课也要凭借教师的过渡语才能使教学的过程严谨、有生气才能使学生更全面、更深刻地理解课文内容才能成为高效的课堂。（作者单位：江苏如东县实验中学）