图式建构策略形成和元认知强化.docx

图式建构策略形成和元认知强化一、图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程其中的心理机制和相关因素很多按照传统的观点阅读是一个从字母——词句子语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。近些年来在国际上许多认知心理学家语言学家和人工智能专家的共同努力下一种较为全面的阐释阅读过程的理论—?图式理论(schematictheory)诞生了。国内许多学者如陈思清(1992)、李绍山(1992)和李维等人(由于本人手头文献资料有限恕不能将他们一一列举)自二十世纪90年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-downprocessing)和自下而上(bottom-upprocessing)的两种信息处理方式相互作用的过程即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。什么是图式?图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位它包括各种各样的知识图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比层次越高越抽象越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时该图式便被调用了。图式是认知的基础人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式阅读理论读者的阅读能力由三种图式决定即语言图式、内容图式和形式图式。1.语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节而语言又是传递信息的媒介没有相应的语言图式就不能识别文章中的字、词、句也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式因而也就谈不上对文章的理解。2.内容图式在教学中我们经常发现这样一种现象学生尽管读懂了文章中的每一词句却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是:学生或者未具备有关的内容图式或者缺乏调动内容图式的能力因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在外语阅读中外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式因而在阅读中无从调用阻碍了对文章的理解。3.结构图式阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达例如政论文章通常是比较型的科技文章通常是问题解决型的历史文章通常是时间型的这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中如果调用了相应的形式图式就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。我认为借鉴图式理论改进阅读教学帮助学生掌握阅读策略提高阅读效率其重要意义有以下两点:首先在阅读过程中信息处理的方式既是自下而上又是从上而下的。在自下而上的信息处理过程中读者根据输入信息调用一个最低层次的图式随着信息的不断输入该图式便逐渐升级到高一层次的图式。而在从上而下的信息处理过程中情况恰好相反读者根据预测和部分信息启动一个高层次的图式然后在输入信息中寻找其子图式进而肯定或否定该图式。在阅读过程中无论在哪个阶段哪个层次以上两种信息处理方式总是在同时进行起着互相弥补的作用。自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设相悖的信息而从上而下的方式则帮助读者消除歧义作出抉择。阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程是在已有信息(图式)与新信息之间建立联系的过程。过多地依赖“自下而上”的信息处理方式(即依赖文本提供的语言信息)阅读理解就会受到影响;而如果能同时利用已有的背景知识进行“从上而下”的处理阅读理解的速度和质量都会得到提高。其次图式理论既考虑了文章本身的因素又考虑了读者在阅读过程中的作用它将阅读过程解释为读者的知