合理安排课堂小练笔,提高学生习作能力.docx

合理安排课堂小练笔提高学生习作能力摘要：课堂小练笔是通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。在新课改理念的引领下小练笔已跻身进入小学语文课堂教学教师要精心设计、选择合理的时机进行小练笔让学生不断积累丰富的写作素材从而提高写作能力。关键词：小学语文课堂小练笔习作能力课堂小练笔安排得合理落实得有效不仅能让语文课变得更灵动和亮丽更是提高学生习作能力的有效途径之一。我结合当前新课程改革实际和个人教学工作实践对小学语文教学中使用课堂小练笔进行了粗浅的探讨。一、在摘录佳句时练笔摘录不是简单地摘抄而是让学生将课文中的有些佳句摘录下来后再加上自己的语言从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏鸟儿们都歇息了作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨鸟儿们都出来活动了所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来。学生在练笔时不仅摘录到课文中的句子而且恰当地写进自己的语言。如：“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树翠绿的榕树点缀着清澈的湖水再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫构成了一幅幅有声有色的画面。”通过这样的练笔不仅加深学生对课文重点内容的理解而且培养学生对语言的感受能力和运用能力。二、在精彩片段处练笔课文中有很多文质兼美的段落读这些经典的美文语段是一种美的享受学写这样的语段更是在原有的基础上积累、内化和提高。在《秋天的雨》中作者用了很多修辞手法使文章语言生动优美如：“你看它把黄色给了银杏树黄黄的叶子……”在教学这一段时可以让学生在反复朗读的基础上模仿写话想一想秋天的雨还会把什么颜色给谁？有的写：“它把黄色给了稻田稻田成了金色的海洋它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶黄黄的叶子纷纷扬扬像一只只黄蝴蝶为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子红红的柿子像一盏盏小灯笼在向人们点头微笑。”三、在留白悬念时练笔有的课文中有一些留白之处为学生留下想象和延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点把作者隐而未发的意思表达出来从而更好地理解作者表达的意图。在《女娲补天》中写女娲找五彩石部分时只写了女娲忙了几天几夜而没有写女娲是怎样找的。于是我让学生根据神话故事的特点发挥学生奇特的想象写几句话：“女娲会到哪些地方去找怎样找的？”有的学生写：“在茫茫的大雪山女娲不顾严寒边走边用手摸着雪里的石头细细地分辨着。她走遍了整个雪山终于在山顶找到了白颜色的石头。”这样的训练既让学生在想象小练笔中体会到女娲补天的艰难心目中的女娲的形象就更丰满更高大又让学生的灵性在这里得到充分的释放从而激发他们的写作兴趣。四、在情感共鸣点练笔引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟抒发内心的情感寻找与自己生活中的共鸣之处从而与言语对象发生共鸣不仅是儿童心理的需要而且是教学的需要。如教《慈母情深》一文后让学生以“母亲印象”为题进行练笔。学生这样写道：我的母亲是一位女缝纫工每天起早摸黑……笔直的背变得弯曲了……母亲虽然贫穷但她对我的学习却十分关心……为了给我买“闲书”《青年近卫军》她毫不犹豫地掏出了自己辛苦挣来的一卷揉得皱巴巴的毛票……这是一位多么伟大的母亲啊。这次练笔非常成功不仅让学生明白写作就是要有真情实感才会感染读者还让学生在练笔中受到爱父母、爱他人、爱祖国的教育。五、在迁移运用时练笔迁移运用的内容要根据不同的文本而定在可迁移文本中的表达方式处进行练笔。如教学《桂林山水》一文后可设计练写排比段落：“公园里的花真多啊……公园里的花真香啊……公园里的花真美啊……”在可迁移文本中的结构段落处进行练笔。如了解《富饶的西沙群岛》第二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后可让学生围绕不同的主题写一段话可写课间活动丰富天上的风筝五彩缤纷公园里的花朵争奇斗艳饭桌上的小菜无比丰盛等。在可迁移文本的描写顺序处进行练笔。如教《火烧云》写火烧云变化的三个自然段时它的写作思路是一样的先总写出现的火烧云是什么样子的然后具体对它进行描写最后写它是怎样消失的。我抓住火烧云变化速度快的特点让学生写一写火烧云等。六、在拓展延伸处练笔拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处通过练笔使学生对课文的理解感悟有更高的提升。如教《妈妈的账单》一文后我引导学生思考：看着妈妈的账单如果你是小彼得也许会想到什么？请你写一写。根据文章内容情节续写也是很好的一种形式如教了《坐井观天》之后我让学生创作《青蛙跳出井后》想象有可能发生的事情拓宽学生的思维空间等。七