小组合作学习在课程教学中的实践初探.docx

小组合作学习在课程教学中的实践初探摘要：在基础会计课程中实践小组合作学习的教学方式从学习小组构建、学习任务设置、小组讨论控制、小组成果评价等方面进行了实践总结小组合作学习激发了学生学习的积极性和主动性也让学生学会了分享与合作取得了不错的教学效果。关键词：小组合作；课堂教学；学习成效一、小组合作学习的含义及特点小组合作学习是20世纪70年代美国教育家DavidKoonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征强调人际交往对认知发展的促进功能把个人之间的评价变成小组之间的竞争。在教学过程中以学习小组为教学基本形式教师与学生之间彼此通过协调的活动共同完成学习任务并以小组总体表现为主要评价依据。二、小组合作学习在中职基础会计课程中的实践小组合作学习注重发挥学生的学习主体性通过学生自主、合作、探究学习在学习活动中内化知识培养技能也培养了学生创新精神和团结协作能力。在基础会计课程教学中笔者采取小组合作学习方式具体分为以下步骤：（一）合理建构合作小组是首要前提1.科学分组遵循“组间同质组内异质”的原则将班级学生按照4～6人分组基本做到每组成员在学习基础、个性特征和男女比例等方面协调均衡。组间同质有利于各组之间的公平竞争组内异质有利于组内学生的优势互补。以4人组为例可将班级学生分为4个层次按照学生综合素质（知识基础、学习领悟力、学习积极性）由高到低排列为A层、B层、C层、D层然后将各层成员组合形成合作学习小组这样的分组方法可以做到“组内异质组间同质”。2.“U”形就座避免让学生背对黑板让每位学生受到关注学生背对黑板而坐一方面不利于观看板书内容另一方面对于自控力较差的学生易分心走神影响整个小组的合作学习。（二）科学设计学习任务是关键环节1.设计工作过程导向的学习任务以《银行存款余额调节表的编制》课例来说。课前任务设置如下：某小型工业企业6月份发生10笔银行存款收付业务每位学生根据有关原始凭证完成记账凭证的编制并根据记账凭证完成银行存款日记账的登记工作在此基础上小组合作学习检查记账凭证和日记账登记是否正确并讨论“月末出纳如何进行银行存款的清查”这一问题把企业出纳人员的实际工作任务展示给学生赋予学生一定的角色使命树立学生完成任务的主人翁意识极大地激发了学生的学习兴趣。2.设计开放性的学习任务以《银行存款余额调节表的编制》课例来说。老师PPT展示某位学生编制的“银行存款日记账”又展示银行给企业的“银行对账单”发现“银行存款日记账”的月末余额和“银行对账单”的月末余额不一致请学生小组合作探究原因有哪些这个开放性的学习任务留给学生很多自主学习的空间能让不同层次的学生都参与到问题的合作探讨中通过小组头脑风暴式讨论在思维的交锋中收获自我成就感有效激发了学生主动建构的学习热情和需求。3.设计兼具挑战性和趣味性的学习任务以《银行存款余额调节表的编制》课例来说。本课的难点是识别“未达账项”对此笔者设计了“大家来找茬”的小组游戏竞赛任务在规范时间内哪一小组能又快又准地找到“未达账项”并正确识别出未达账项的种类就算胜出。通过组间竞争学生就如运动员般全身心地投入到竞赛中无论结果怎样学生很享受学习探索的过程。并不是所有的教学内容都适合小组合作学习学生可以独立学习完成的就不需要小组合作具有一定难度和挑战性的任务才需要小组合作探究集思广益优势互补发挥团队的集体智慧将学习任务设置为游戏形式极具趣味性和挑战性取得了理想的教学效果。（三）有效调控小组讨论是重要保障1.教师是小组合作讨论学习的引导者美国教育心理学家林格伦认为学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动教师在学生讨论过程中起到举足轻重的作用教师应该引导学生形成良好的讨论习惯。例如：笔者在参与学生小组讨论过程中发现学生对“未达账项”的种类判断错误是导致调节后的银行存款日记账余额和银行对账单的余额仍不相等的主要原因此时笔者引导学生进一步思考：有的组同学调节之后双方余额仍不相等原因有哪些请大家重点关注4种未达账项在银行存款余额调节表上填写的位置。经过老师的提醒和引导同学们有了进一步探索的欲望和努力的方向使得小组合作讨论走向深入和高效。2.教师需要具备驾驭课堂讨论的能力把握适合小组讨论的时机很重要在知识点关键处在规律的探求处在思维的交锋处组织小组讨论在讨论过程中学生大胆提出的有价值的质疑问题也可以马上组织讨论。讨论时间不宜过短或过长适当时候要“暂停”时间过短会导致学生刚刚进入状态就戛然而止打消了小组合作学习的积极性时间过长学生容易讲题外话。总之课堂上老师需要实