古典诗歌的对比教学.docx

古典诗歌的对比教学诗歌的对比教学能更好地帮助学生进行拓展性阅读开阔学生的视野调动学生学习古诗词的积极性。经过赏读、比较、整合归纳学生对诗人的风格诗歌的意境、语言等方面会有更进一步的理解从而提升他们的阅读品位。一、比较阅读可以帮助学生更好地理解诗歌中的意象了解一些常见意象的情感内涵对学生学习诗歌的帮助很大。对于这些意象的认识我们可以借助比较阅读的方式来实现。如学习李清照的《声声慢》一词的时候词中出现“雁”这一意象以此为引让学生搜集有“雁”的意象的诗歌如“云中谁寄锦书来雁字回时月满西楼”“千里黄云白日曛北风吹雁雪纷纷”“乡书何处达？归雁洛阳边”“鸿雁不堪愁里听云山况是客中过”“鸿雁几时到？江湖秋水多”。由这些诗句可以得出古时候人们将“雁”看作信使雁常被诗人借以寄托思念之情又是乡愁的代表。李清照说“雁过也正伤心却是旧时相识”这里的雁已然是人的形象是自己的旧时相识。以此类推继续让学生搜集使用其他意象如“梅”“竹”“柳”“月”等。二、比较阅读能够培养学生的诗歌敏感性提高其鉴赏能力古代诗人写诗极其注重“炼字”“炼句”。唐代诗人卢延让的诗句“吟安一个字拈断数茎须”是诗人炼字之苦、之执著的真切体现。“二句三年得一吟双泪流”正是诗人在炼字方面甘苦的体现。杜甫虽被称为诗圣但其作诗也是毫不含糊用他的诗句来说就是“语不惊人死不休”。柳永的《八声甘州》读来让人有种肝肠寸断的感觉而这首词能带给读者如此丰富的情感体验正是因为它是一首炼字方面的佳作。词的开头“对潇潇暮雨洒江天一番洗清秋”首句便气魄不凡句中“对”字看似没由来但仔细一品便觉得意蕴丰富。“对”字置于词首显得很突兀但词人所要表现的意境便由这“对”字凸显出来。“对”的宾语是“潇潇暮雨”我们跟着词人的描述看到了黄昏时节暮雨潇潇洒遍江天千里无际。“对”的主语在词中没有直接点出但有了“对”字让我们感到这幅画面不仅仅是那一派旷远而凄迷的秋雨图在词人竭力营造的宏大画面里还有一个望断天涯的游子。“对”让这个画面的重心由“清秋”转到了“对”秋之人上来。一个“对”字巧妙地将词人自己不着痕迹地置于浩大而又凄迷的背景里。如果将“对”字换成“看”字则显得眼前之景对词人毫无影响只是看在眼里而情感上无关痛痒。换成“望”则是隔靴搔痒词人游离于景色之外。而“对”不仅暗含时间的延续性还暗含人物充满情思饱含深情。“对”的宾语中的“一番”也侧面说明了词人面对江天时间之长。且“对”是个仄声字读来很有离愁诉不尽之慨给本词增添了沉郁之风。有了这个“对”字首句中的景语就变成了暗诉别愁的情语；首句中所设之景也变成了对景之人的陪衬。三、比较阅读可以让学生更全面地感知诗人的风格为了便于学生了解某位诗人我们经常会帮助学生总结诗人的诗风但是总结的内容总是不能引起学生的共鸣；或者学生只是接受了老师的填鸭式的灌输不会学习和运用。如果我们语文老师善于运用对比的方式启发学生让学生在自我探究中获得顿悟学生的理解便不会只停留在死记硬背的层次上。如在讲解豪放派和婉约派词风不同点的时候可以直接举些例子进行对比也可以将不同风格词人的词作加以比较学生就会很快理解二者的区别所在了。又如在讲杜牧诗时我们总会给学生介绍杜牧的咏史诗很著名七言绝句的成就也很高。这样单调的介绍不如直接举几个例子进行对比如《过华清官》《赤壁》《乌江亭》《江南春》《泊秦淮》《山行》等都是脍炙人口的名篇佳作将这些诗歌进行横向对比学生便很容易理解杜牧咏史诗和七言绝句的特色。对比阅读可以让学生更进一步了解诗人的风格特点学会用发展的眼光看问题而不是将知识停留在死记硬背上。四、比较阅读可以帮助学生更准确地理解诗人的情感同样的时代、同样的背景、同样的遭遇在不同诗人的笔下表现出的形式也许不会完全相同。比较阅读可以帮助学生进一步理解诗歌的内容、诗人的情感。如《唐诗宋词选读》教材“‘极其工’‘极其变’的南宋词”章节中选了岳飞的《满江红·写怀》在“‘龙腾虎掷’的稼轩词”一节中选了辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》。虽然两人都爱国但是情感还是有很大区别的。《满江红·写怀》中岳飞写道：“驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河朝天阙。”词句中充满了一股豪气和自信一种想要建功立业的豪情壮志诗人似乎要将满腔的热情投注在这首词中。辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》中却写道：“把吴钩看了栏杆拍遍无人会登临意。”这是空有报国之志却无法施展；想要驰骋沙场却只能傻看着“吴勾”。岳飞虽然被陷害至死但是对比了这两首词我们才发现岳飞是幸福的他至少可以驰骋沙场有机会和金人拼死一战有机会亲自实践自己的爱国理想；相对于岳飞辛弃疾是悲凉的一个弃金投宋的爱国志士一个走过了“烽火扬州路”的勇士一个满怀着复国梦的将士他虽有