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52/52孤独症儿童行为干预（讲义）行为矫正概述什么是行为要科学地对孤独症儿童进行行为干预首先必须了解行为的含义。行为可以说是心理学中最重要的一个名词但也是最难以界定的名词之一。对于行为的认识目前心理学界大致有三种不同的观点：传统行为主义如华生、斯金纳等将行为界定为可以被观察和测量的外显反应或活动像个体的跑步、游泳等；至于内隐性的心理过程则不被视为行为。新行为主义者如赫尔、班都拉等将行为的定义扩大除可被观察和测量的外显行为外也包括内隐性的心理过程因此认知、观念、情绪等也在考虑之内。认知行为主义者如贝克、艾里斯等则将行为视为内隐性的心理过程强调信息加工、认知评价、问题解决等复杂历程；对于外显可观察和测量的行为反而不太重视。总之行为在心理学中的含义广泛它既包含了外显的行为变化也包含了内隐的心理过程。不过就目前的行为矫正的应用而言外显行为变化是主要的方面内隐心理过程则处于次要的地位。行为改变心理学的研究表明个体行为在本质上不是固定不变的而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。影响行为改变主要有遗传、环境、成熟和学习四方面的因素。遗传与成熟可以说是决定个体行为改变的先天因素而环境和学习则是影响个体行为改变的后天因素。遗传和成熟决定了个体行为发展的可能性但只有环境和学习才能将这种可能性变为现实性才是影响行为发展的真正决定力量。从这一意义上说行为是在环境中学习而成的行为是可能改变的。因此科学的教育和良好的环境对孤独症儿童的行为是具有重要意义的。行为的特征米尔腾伯格尔（Miltenberger）认为行为具有6个方面的特征：行为就是人们说的和做的对于人们说的和做的我们常常可以进行观察。如可以对说的内容及伴随的肢体动作进行描述。行为具有测量尺度对于表现出来的行为可以从不同的维度进行测量。主要有三个维度一是行为在某段时间内发生的次数；二是行为发生一次所持续的时间长短；三是行为发生时的强度。行为发生的次数、持续的时间和强度是我们观察和测量行为时常常使用的维度。行为可以被他人或自己所观察、描述和记录个体的外部动作别人是很容易进行观察、描述和记录的但对于个体内心的心理过程只有行为人自己才能体察到若行为人将所发生的内在心理过程进行报告那么不仅行为人自己可以进行描述和记录别人也可以进行描述和记录。行为对外界环境产生影响因为行为是一种包含时间和空间运动的行动所以行为能对外界的自然环境和社会环境产生影响。如某人将物品扔到了地上物品的位置发生了变化因此扔物品的行为对自然环境产生了影响如果扔物品的行为吸引了他人的注意则社会环境也产生了影响。行为受自然规律所支配依行为主义的观点行为的出现和维持与环境中的事件、行为出现之后的结果有密切关系行为与环境之间的相互关系影响着行为因此可以通过具体的观察和分析找到控制行为的规律并以此为基础设计和实施干预的计划从而使个体的行为发生改变。行为可以是公开的也可以是隐蔽的行为既可以指他人可以观察和测量到的动作也可以是个体内在的心理过程。前者的动作往往是公开的后者只有行为人自己可以体察和测量如果行为人没有进行报告他人只能通过其外部的动作进行猜测而很难进行直接的观察和测量因此是非常隐蔽的。行为曲线行为学家认为人的行为密集度呈正态分布。大多数人的行为都落于中央位置。而行为过少和行为过多的人只占很少的一部分。也就是说正常人也会存在行为过多或过少的现象。正常人也会存在过多的行为如：有的人会在学习的时候喜欢转笔他的这种转笔的行为发生的频率过多就形成了一种过多行为通过转笔这种过多的自我刺激行为他可能学习得更加认真、投入学习效率可能会更好。再如：有的人很喜欢讲话、而有的人则非常喜欢运动。这些都有可能是以过多的行为形式出现。但也有的人非常内向他们不喜欢与人交往、有了空闲时间也是呆在家中不喜欢出去；不喜欢讲话；他们在社会交往上往往表现为过少的行为。什么是问题行为正常人存在过多或过少的问题但我们往往不认为这些现象有问题是因为虽然他们的行为发生频率属于少数人的范畴但他们的行为也满足以下的要求所以我们认为是正常的。首先过多或过少的行为它不能影响个体学习新的行为其次不能影响个体以前学习到的行为也不能影响个体的正常的社交活动最后它们不能影响个体的独立生活能力。凡是不能满足以上条件中的任何一条时都应该充分地进行思考往往那种行为就可能是问题行为要予以进行行为治疗。在行为矫正领域并不是所有的行为都会成为矫正的目标。只有那些被判断为问题行为的行为才会成为被关注的目标但也不一定需要进行矫正。问题行为指的是那些偏离常态给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。偏离常态指的是与普通人的行为