小学语文课堂教学评价之我见.docx

小学语文课堂教学评价之我见在生命课堂教学理念的指导下课堂教学的指导思想发生了改变由注重知识传授的知识课堂向生命课堂转型为学生的一生幸福奠定基础。因此课堂教学的评价也将随之发生改变。评课的根本目的应该是使我们的课堂更绿色环保更阳光生态更有利于师生健康而茁壮地成长。下面把我校语文课堂教学评价的做法与大家做一交流。1.从生成看教师的预设传统评课更多地关注教师的预设关注教师预设的教学目标、教学重难点、教学内容与过程、作业设计等课堂评价的核心价值取向是教师的素养和教学功底。至于课堂教学的主体——学生则被有意无意地忽略了即使有在评价表中的分值也极低。教师的预设似建筑设计师所描绘的宏伟蓝图这个蓝图能否变成现实必须由学生说了算。所以在评课时我们应该从生成来看教师的预设。在课堂上学生应在教师的引导下自主学习、实践探究在主动参与的过程中逐步生成自己的知识结构、认知结构。这个生成的过程才是课堂评价更应该关注的。教学预设仅仅是教师预期的愿景而学生在教师指导下的生成才是教师教学的落脚点。课堂生成的质量较高教师的预设才能称之为高质量的预设。因为生成能综合反映课堂教学中教师、学生、环境等因素的综合效应它能从学生这面镜子中映射出教师的预设是否科学、合理。当我们把评价重心转移到课堂生成时教师就会更多地关注学生就会更多地引导学生自主学习探究、自主质疑解惑、自主反馈评价就会更多地激发学生的学习兴趣和积极性让学生变“要我学”为“我要学”。这样课堂才会自然本真、朴实无华才称得上是真正地以人为本。2.从融入看学生的参与在当今课堂上我们经常可以看到以下3种情况：第1种教师问学生齐声答教师说上句学生答下句异口同声蔚为壮观；第2种教师问少部分学生答自然流畅全面准确似标准答案；第3种教师问老是那几个学生答更多的学生是听众。该如何评价这样的课堂呢？学生参与率高的课就是好课吗？我认为我们更应该关注学生的融入而不是参与。融入是指学生知识能力、思想情感以及神态、肢体的忘我投入是学生完全融进教师所创设的情境中在教师的指导下“神游”于知识与情感的“场”中在“场”的感召和激励下积极主动地实施自我探究和实践。这种融入更多的是学生“神”的倾情投入是学生思维情感的自觉参与表面上看是教师的“引”而实际上是学生思想情感的自觉“顺应”进而“同化”。在这种情况下课堂也许不会有简单的异口同声的“是”“不是”等回答而是异口异声的各种说法；也许学生的回答不再自然流畅、全面准确而是简单片面、句意凌乱；也许有的学生积极踊跃发言而有的学生欲言又止、想说难说。但是这样的课堂比那些学生假参与的热闹课堂更真实、有效。课堂评价如果转向评价学生的融入度评课者就要全程跟踪观测学生的学习过程采取“望”“闻”“问”“切”的方式准确把握学生融入的方式、时间和程度追求学生知识能力和情感态度的自觉投入从而更加科学地看待学生在课堂上的表现。那种异口同声和全班举手的参与肯定是不能与融入划等号的。3.从效率看教学的效果课堂评价要关注效果：学生在课堂上掌握了多少知识提高了哪些能力解决了哪些问题。但是更应该关注课堂教学的效率通过效率去评价教学的效果努力追寻高效课堂。教学效果是课堂教学所必须追求的最大价值因为它是教学目标最终实施结果的反映。但这个反映仅是个终端产品而促成这个反映的途径、方法、步骤、策略等是不同的由此导致达成这个效果所用的时间也不相同这就不可避免地出现效率不一样的问题。如果我们评课时只问效果只问学生是否都掌握了知识、都具备了解题能力而不关注为达成此效果所采取的途径、方法、步骤、策略、时间是典型的只问效果不问效率也是与新课标的评价精神相悖的极不科学的评价方式。评价一堂课我们肯定要看教学效果但更应该看教学效率只有高效率地达成教学效果的课才能称得上优质课。所以当我们在评价一堂课的教学效果时必须要评价其效率从效率中去看教学效果。这样我们就会发现许多课堂中的低效率行为：不给目标要求的学生自主学习、不讲实验步骤及注意事项的学生自主实验、不着边际的大而空的问题设计、颠三倒四不合逻辑的课堂提问、哗众取宠令人反胃的课堂表演……实际上效率拷问的是教师的教学能力、水平和艺术拷问的是教师课堂教学的创新水平和教学智慧拷问的是教师这个“平等中的首席”的综合素养。评效果主要评的是结果而评效率更侧重于评过程。要让我们的公开课、优质课、示范课除去浮华挤干水分回归阳光生态就要在评价上下工夫。只要我们能把评价的目光更多地转向以上三个方面更多地从主体发展的角度去评价课堂就会逐步校正课堂评价核心价值取向所发生的偏移。收稿日期：2013-04-10