小学语文看图学文教学初探.docx

小学语文看图学文教学初探看图学文成为小学教学中的一个环节然而在教学中我们常常感到力不从心教学效果往往达不到理想的效果甚至让我们感到迷茫那么如何才能更好地就这方面展开教学并有所突现呢？我在这么多年的教学中也略有感受希望能与同行们分享。一、看图学文要从看图入手初读课文（1）首先看图。让学生按照一定的要求独立地认真观察图画。然后启发学生口述图意先说出图上都画了些什么？再看懂图中事物间的关系说出事物之间的联系或发展变化根据这些再来确定文意学生就易懂了看图学文的图有多幅的有单幅的。多幅图大都是生动有趣的童话故事是按照事情发展顺序写的在低年级课本的较多这些图画如果学生能把图画观察好他们学起来就较为容易了。通过观察要了解事物活动或发展变化的过程。观察时先把几幅图连起来看一看大致了解图上画了些什么表现的是什么事？再一幅幅地仔细观察从各幅图的互相比较中看出事物的发展变化。单幅图的图意比较集中中高年级的看图学文大多是单幅图如〈桂林山水〉他就是单幅图看图时要引导学生按照一定的顺序来观察并且注意事物之间的联系分清主次。对于以人物为主的图画要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于景物为主的图画要着重观察景物的特点。由于是初步看图要求不要过高学生只要能够大体上说出图意即可图上没有明显表达出来的内容可以有意识地留下来让学生通过学文和展开想象来了解。（2）初读课文。除了读准字音、读通句子之外通过自己的阅读学生一边读抽象的文字一边重现图中的具体形象把看图得到的初步印象和课文中的文字描述联系起来。多幅图的看图学文要求学生从课文中找到与各幅图相对应的部分让他们一边看图一边一段段地读读课文。还可以由老师范读或者让一名学生朗读课文全体学生一边听一边看图从而了解课文是怎么叙述图意的。单幅图的看图学文则要求学生通过个人阅读看出课文中哪里写的是图画上的意思哪里写的是图上没有的然后让学生一边默读一边浮现图画并想象课文描写了而图上没有的画面。初读课文主要是从整体上感知课文再现并补充图画的内容为进一步理解课文打下基础。二、图文对照理解课文看图学文的图画和课文是采用不同的表达形式反映同一事物同一种思想感情。在教学中运用图文对照的方法观察图画可以促进对课文的理解理解课文可以促进图画的观察同时在图文对照中还会促进学生思维能力的提高。这一步的图文对照可分为文对照图和图对照文两个方面。1.文对照图（1）不懂的词语如《燕子》这课中的“光彩夺目”等可指导学生看图观察图中形象进行理解。（2）学生能够理解但对文字的意境体会不深如本课中“青的草绿的叶各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来”“小燕子从南方赶来为春光增添了许多生机。”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”教师一定要指导学生仔细地看图通过看图体会文字的意境加深理解。2.图对照文：（1）文中有些描述图中本来就有而学生看图时容易马虎过去或观察得不细。如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等教师可进一步指导他们认真地看图培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。（2）对课文中作者的想象成分而学生看图时根本不曾想到的如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着有的由这边的稻田上一转眼飞到了那边的柳树下边”这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”都是作者想象的成分从图中观察不到。读这些句子教师应该指导学生再次看图使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。（3）展开想象加深理解例如〈师生情〉全文四个自然段最后一段和图画的内容相吻合其他几段都是作者想象的事情的前因后果。在图文对照的教学过程中一方面引导学生细致观察图上的雨伞、鸡蛋三个女孩子的外貌、姿态帮助体会同学们都非常尊敬爱戴王老师的深厚感情；另一方面引导学生通过阅读想象课文中写到而画面中没有的内容将静止的画面变成动态的形象浮现出事情的过程从而加深对课文内容和表达的思想感情的理解。图文对照理解课文这一步是学生在教师主导作用下的看图学文活动这一步教师要提出问题引导学生读、思、议、看对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练切不可不闻不问放弃主导作用。三、各观所见自我感受让学生们在教学当中各自发表自己的看法不要限制学生们的语言说出自己的感受发挥自己的优点因为观察是在大脑神经参与下视觉、听觉、嗅觉等各种感觉器官对外界事物的感受活动。由于感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同虽是观察同一事物往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。学生观